高三生物習題講評存在很多誤區，“填鴨式”講評、“謾罵式”講評、“捨本逐末式”講評等。增強習題講評效果的策略有：全批全改，即做即改;科學統計，定性定量;分析錯誤，找出原因;變式訓練，鞏固知識;歸納方法，形成思路;積極參與，激發興趣等。
現行江蘇高考模式下，高三生物課時少，要求學生投入最少時間獲得最大的收穫。而高三一年教學，無論是一輪、二輪還是三輪複習，都以習題講評課爲主。習題講評能讓學生及時發現學習中存在的問題，夯實基礎，糾正錯誤，完善知識網絡結構，提高學生運用知識解決生物學問題的能力。如何增強習題講評效果顯得尤爲重要，筆者結合自己的教育教學實踐談幾點想法。
一、高三生物習題講評存在的誤區
1.枯燥乏味的“填鴨式”講評。
課堂教學提倡以學生爲主體，講究講練結合，提高學生課堂參與度。不少高三生物老師覺得一週只有三、四節生物課，不能充分講完45分鐘就是一種浪費。導致“填鴨式”習題講評枯燥乏味，老師在課堂上唱“獨角戲”，學生在課堂上昏昏欲睡，完全無視教學效果。
2.無計可施的“謾罵式”講評。
良好的課堂氣氛是學生學好生物，也是老師教好學生的前提。可是，有些老師往往在課前批閱學生做的習題過程中，發現學生犯了很多低級錯誤，並且越批改越是發現各種問題。因此，老師帶着情緒上課，課堂上經常聽到有些老師這麼說：“這個問題講過多少遍了，你怎麼老記不住啊?”“我完全沒有辦法教會你了。”等等謾罵式言語。
3.雜亂無章的“捨本逐末式”講評。
習題講評要有針對性和系統性，有些老師課前把習題做一下，簡單批改一下，就拿着試卷開始講評。完全沒有對試卷題目進行分析和對學生答題情況進行分析，更沒有對答題技巧與規律進行總結，導致就題講題，“捨本逐末式”講評。
二、高三生物習題講評策略
1.全批全改，即做即改
作業批改是每個老師每天的必修課，只有做到全批全改，才能比較清楚地知道每個學生的情況，而不是批改一兩組學生，以部分學生的大致錯誤情況作爲上課講評標準。尤其江蘇高考生物選修是以等級作爲高考填報志願時的參考標準，老師更應該關注每個學生的作業情況。當然，作業只要做，就要做到即做即改，不能因爲任何原因積壓到以後抽空講，否則就會失去習題講解的時效性，學生對試題的求知慾望會隨着時間推移而消失，那時講評與不講評已無太大差別。當然，在條件允許的情況下對基礎較差、學習困難的學生進行面批，能獲得事半功倍的效果。
2.科學統計，定性定量。
統計學生錯誤情況的方法有兩種：一種是老師發答案，學生自檢自查，這種情況往往針對非選擇題，按照小組統計，然後課代表按照班級彙總錯誤率。另一種是老師批改，在試卷上做好相應的記錄，可以在試卷選擇題題號上寫上錯誤人數，對我們學校選擇題一直採用攝像頭批閱機讀卡來說，這種操作是極其簡單快速的。也可以採用上述統計結果在EXCEL裏生成柱形圖或曲線圖的形式更形象地展示。統計錯誤情況時，不能僅統計某道題錯了多少人，還要把不同題目中相同知識點的錯誤放在一起統計，做到分類彙總。
3.分析錯誤，找出原因。
老師應引導學生總結失分原因：(1)基礎知識點識記欠缺：學生對書本知識識記不重視，認爲生物是理科只要理解就行。(2)審題不仔細：高三生物習題的題幹資訊量很大，不能認真讀，找出關鍵詞，就會答非所問。(3)非選擇題表達不完整：這是學生非選擇題失分的主要原因。如2016年蘇錫常鎮一模考試第27題(3)：土壤含水量爲26.5%時，沙棘出現“光午休”現象，是因爲逆境下光合結構受損導致光合作用下降，判斷理由是什麼?參考答案是“胞間CO■濃度依然很大，細胞固定CO■能力很弱”。
可是，試卷批改過程中，大多數學生寫的是“胞間CO■濃度依然很大”，很少學生寫到“細胞固定CO■能力很弱”。完成類似非選擇題需要學生有良好的識圖讀圖能力，並且有較好的表達能力，在平時課堂回答問題及做習題、講習題、甚至面批的過程中，可以得到較好的訓練。尤其在一些比較重要的考試後，會有很詳細的評分細則，印發給學生人手一份。讓每個學生對照細則，自己把非選擇題批改一遍，相信對答題的規範性、完整性會有更深層次的理解。當然，在時間允許的前提下，可以讓學生把錯誤的題以知識點形式寫在自己的錯題本上，每次考試前能仔細看一遍，避免重蹈覆轍。
4.變式訓練，鞏固知識。
高三生物習題中很多題都是類似的，同樣的知識點考查可以用不同考法，要求老師在平時習題講評中經常使用變式訓練。把原題略微修改一下，可以變換題目條件、變換提問方式、甚至重組習題。如2016年蘇錫常鎮一模考試第22題，利用同位素■S標記噬菌體的'蛋白質外殼，侵染細菌保溫一定時間後攪拌並離心，獲得上清液和沉澱。下列相關敘述中，錯誤的是( )A.沉澱物中不具有放射性B.子代噬菌體不具有放射性C.若保溫時間過長，則沉澱物中放射性增強D.若攪拌時間過短，則沉澱物中放射性增強。講評完此題後，老師可以對題目進行改動。
變式一：攪拌不充分，上清液中的放射性程度變化?變式二：利用同位素■P標記噬菌體的DNA，侵染細菌後，經過上述同樣的處理，放射性主要在哪裏?變式三：利用同位素■P標記噬菌體的DNA，侵染細菌後，經過上述同樣的處理，保溫時間過長，放射性強度變化?變式四：未標記的噬菌體去侵染長期用■S、■P培養的大腸桿菌，經過上述同樣的處理，子代噬菌體的放射性分佈?變式五：一個未標記的噬菌體去侵染長期用■S、■P培養的大腸桿菌，經過上述同樣的處理9h，產生了64個子代噬菌體，噬菌體繁殖一代的時間?經過多次變式，習題講評課不再是就題講題，能很好地豐富原題目的內容，向更深更廣角度拓展。以點帶面，讓學生在自己的腦海中形成這個知識與高中5本書相關知識的聯繫，讓學生在多變的題目情境中更深地理解相關知識，培養學生靈活運用知識的能力。
5.歸納方法，形成思路。
高三生物習題講評課並不是簡單的校對答案，讓學生明白對與錯。要在習題講評過程中幫助學生歸納方法，形成思路，授之以魚，不如授之以漁。如2016年蘇錫常鎮一模考試第23題，二倍體高等植物剪秋羅雌雄異株，有寬葉、窄葉兩種類型，寬葉(B)對窄葉(b)爲顯性，等位基因位於X染色體上，其中b基因會使花粉不育。下列有關的敘述中，錯誤的是( )A.窄葉剪秋羅可以是雌株，也可以是雄株B.如果親代雄株爲寬葉，則子代全部是寬葉C.如果親代全是寬葉，則子代不發生性狀分離D.如果子代全是雄株，則親代爲寬葉雌株與窄葉雄株。講評此題時，第一步可引導學生對致死情況做出分析，含X■的花粉不育，則推匯出X■Y只能產生含Y的花粉。
第二步把雌株與雄株的各種基因型與表現型寫出，由於含X■的花粉不育，因此不存在X■X■的基因型，從而沒有窄葉雌株。第三步再根據四個選項要求寫出各自的基因型，從而判斷相關選項是否正確。花粉致死的題目應該沿着這樣的“三部曲”一步步解決，如果直接判斷各個選項，則極有可能出現考慮不周導致的失誤。
6.積極參與，激發興趣。
一堂成功的習題講評課，課堂氣氛活躍，有良好的師生互動，學生能積極主動地參與課堂提問與回答。筆者一直嘗試改變課堂提問模式，即答錯題和答對題的學生分別講自己做題時的想法，讓全班同學一起評判這兩種想法的錯與對。既能找出答錯題學生的問題所在，又能提升學生的語言表達能力，調動學生積極性。歌德說過“哪裏沒有興趣，哪裏就沒有記憶”，調動學生課堂上的興趣與參與度是優秀教師的法寶。當然，對於班裏學習生物存在困難的學生，老師要善於在課堂上尋找他們的閃光點，激勵他們，讓他們找到自信，激發興趣。
總之，高三生物習題講評是高三老師每天都在做的事。認真批改完作業後，做好相關統計，找出錯誤原因，做好變式訓練，總結解題的規律方法。在和諧互動環境中，讓學生的每一次作業都能有收穫，達到預期效果，是每個老師在教學道路上不斷探索與努力的方向。