一、利用期待，掀起波瀾放飛思維
一位特級教師教學《遊園不值》一課時，故意說：“哎，真掃興，興致勃勃而來，現在可要失望而歸了！”隨後用無精打采的語氣讀出“一枝紅杏出牆來”。學生不答應了：“不對，作者雖然沒游到園，但還是高興的！”一學生說：“詩人雖然沒有看到滿園春色，但還是看到了一枝紅杏。”又一學生說：“詩人沒有看到滿園春色，但他從這一枝紅杏上可以想象園中的美景。”老師微微一笑：“如果你是詩人，你彷彿看見了園中的哪些美景呢？”於是學生你一言我一語，爭先恐後地搶着“描述”滿園春色的美景。
二、利用期待，激發情感放飛思維
《船長》一課，在充分仔細讀文的基礎上教師提出：船長犧牲了，他的死值得嗎？學生有的說：“船長死得偉大，救人一命，勝造七級浮屠，何況不止一命。船長要是不死該多好啊！他是一位優秀的船長，技術精湛，經驗豐富，遇事又冷靜。假如他活着的話，可以挽救更多生命，爲航海事業做出更多貢獻。”這時，老師播放錄音，出示掛圖，再用聲情並茂、催人淚下的語言描述：這位勇敢的船長，在指揮大家脫險後，自己卻因時間來不及了，體力不支了，而沉入了大海。面對死亡，他毫無畏懼，一個手勢沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。看着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們會說些什麼呢？又會怎樣想呢？學生們有的說：“船長——船長——我們的好船長——”說完嗚咽了。有的說：“船長，我們會永遠記着您的，您是我們的好船長，您永遠活在我們的心中。”還有一位同學說：“要不是因爲我亂跑亂叫耽誤時間，也許您就不會這樣了，對不起——”“您這可都是爲了我們啊——”孩子哭了，老師也哭了。語言的'描繪，畫面的展示，爲學生領悟文情作了極好的鋪墊，老師情、學生情、文章情強烈共振着。師生哽咽，全班啜泣，學生對“沉入大海”的感受談得豐富而深刻，個個透過自己的感悟、闡釋形成了自己的情感，建構了各自的形象，閃爍着獨特的思維的火花。