地理課題論文精選模板：強化地理板書設計有助於實施直觀教學
在新課改實踐中，強化板書設計，是實施中學地理課堂“有效教學”、進行直觀教學的重要途徑之一。
敞言“板書”，無外含有兩層意思，一是指專門在課堂黑板上標寫的“黑板字”；一是指爲教學內容而歸納構置的“板書設計”。本文主要談後者。
一堂高水平的課，往往能做到讓沒聽課的人也能從板書設計中瞭解到教者的實力，得到啓迪。字寫得怎麼樣，板書整體佈局如何，完全可以從中窺探到教者的教學基本功和思維能力。
因而，板書設計是教師組織課堂形象、直觀教學的必要手段，教學內容是什麼，如何組織課堂教學，採用什麼樣的教學方法和教學手段，落實了那些地理知識，重點是否突出，難點是否突破……都可在板書中一一得以體現。
從教學實踐中我體會到，板書設計應遵循下列原則：
一、板書設計應力求簡單精練，要言不繁。板書對完成課堂教學起着重要的輔助作用。教材是課堂教學的依據。地理教材資訊量大、圖片詳盡，不可能也不必要全盤照搬到黑板或屏幕上，這就要求教者對教材進行高度提煉，用最簡潔的文字或符號概括教材最本質的內容，力求條清屢析，簡明扼要，讓學生一目瞭然上課的重點、難點。
二、板書設計應根據學科特點而定。地理雖然是門“副”科，但同樣具有其他學科將知識教育、思想教育、美育教育和能力培養相結合的特徵。地理教材中縱橫交錯的“知識網”，不乏有抽象的概念等，往往讓人有瑣碎之感。這就要求教者必須具備駕馭教材的能力，精心設計板書。從而有效引導學生掌握整體與局部、局部與局部的邏輯關係，使學生覺得綱舉目張，條理分明。
三、板書設計須講究直觀性原則。在新課程實施中，直觀教學是最常見、最實效的教學手段之一。板書重在讓學生“看”懂，發揮視覺功能，過目不忘，這樣既能使形象直接進入大腦，又能有效的激活大腦，使學生更加聰明，何樂而不爲？
那究竟如何進行板書設計呢？這恐怕是個老生常談的話題，但不外抓住以下幾點實施：
1、深鑽教材，理清層次
教材是課堂教學的依據和準繩，層次分明的知識體系是諄諄善教的保證。如湘教版八年級地理（上冊）第二章的第一節《中國的地形》一課，課標要求2課時授完。而第一課時中“地勢西高東低”是關鍵，講課時應根據“地勢”這一術語的抽象性和學生的心理特點，把“地勢”劃分爲“概念”、“特點”、“形狀”和“作用”四個層次進行教授。做到讓學生心裏有“綱”，便於識記。
2、抓住“兩突”，重點設計
“兩突”是指重點突出、難點突破，避免撿了芝麻丟西瓜。又如《中國的地形》一課，我們大可必在“地勢”已劃分爲四個層次闡述的基礎上，將“地勢西高東低”和“呈三級階梯狀分佈”列爲重點講述，重點板書；其中“呈三級階梯狀分佈”又可作爲難點突破。這樣有的放矢的教學，猶如好鋼用在刀刃上，效果明顯。
3、針對學生，有的放矢
教學是教師的教和學的.一種雙邊活動。課堂教學離不開學生這一主體。學生的吸收能力和素質狀況，是決定板書簡繁取捨的重要因素。又像《中國的地形》一課，對於“山脈縱橫交錯”部分衆多山名的講述，如一般的山脈我們只要引領學生在課本插圖上用符號標記出來明白即可，避免了板書的煩瑣。
4、作好小結，力求完整
課堂教學小結是一種過程，也是一種結果。恰到好處的小結，能起到畫龍點睛的作用。再以《中國的地形》一課爲例，在綜合學習 “地勢的特點”、“山脈縱橫分佈”和“地形類型多樣”內容之後，最後以中國地形特點爲“地勢西高東低，地形複雜多樣”作爲全課小結。至此，黑板上便留下了完整、清晰的板書設計（附後）。
在新課改中，好的板書設計應匠心獨運，不落俗套。它既能提綱挈領起着輔助落實“雙基”和三維目標的示現作用，也能便於讓學生在和諧的氛圍中輕鬆接受上地理知識的薰陶，更是不失實施地理課堂“有效教學”、進行直觀教學的重要途徑。