後進生的關鍵問題：解決問題能力差，邏輯智力能力較差。後進生對解決問題沒有興趣，缺乏意志力，存在自卑心理等，在解決問題過程中呈現主動性弱勢化的趨勢，他們的學習基礎差、注意力易分散、依賴性強，在解決問題過程中需要特別照顧、單獨輔導，這讓他們更加自行慚愧，在這樣的惡性循環中，一直以失敗者心態參與學習，對自己缺乏信心，如他們一直在等優等生的答案，自己卻懶得去解決。
那麼究竟該如何提高後進生的解決問題的能力呢？我認爲可以從以下幾點加以突破。
一、教學情境生活化
良好的數學學習情境的創設，對小學生學習數學有着重要的前提作用。怎樣的生活化情境有利於學生的學習？利於教學的開展？創設情境不是爲了突出生活化，而是爲了學生的學習。純碎以“文字“爲主題的數學題在低段的解決問題中少見，然而以圖畫、表格、對話形式呈現數學資訊和問題的卻佔大部分。這些都成爲了低段學生學習“解決問題”的內在興趣。
二、教學策略顯性化
對於分析“解決問題”的數量關係、訓練後進生的思維能力恰恰是傳統應用題教學的成功經驗，對於以前舊的教學理念，不能一味地拋棄和遺忘，有些需要繼承，是精華就要沿用。問題的'解決，在於透過對情節的理解，掌握數量關係，確定算法。
應用題的教學，要體現使學生“掌握數量關係”的過程，即使學生從熟悉基本的數量關係，到對比較複雜的數量關係進行分析綜合、抽象概括、判斷推理的過程。力求題材內容生活化，呈現方式多樣化，解題思路方程化。
三、提升非智力因素
低段後進生在“解決問題”上存在問題，很多是由於不良的學習習慣造成的，因此，對他們培養良好的學習習慣尤爲重要。在課堂上有意識地引導其積極地思考問題，讓他們嘗試成功的滋味，教師在備課過程中根據他們的個性特點、行爲方式、困難疑惑精心預設哪幾位學生需要上課發言，並及時表揚。在作業的書寫上要求其規範的書寫形式。讓他們逐漸進步，增強他們學好的信心，進而激發他們學習的內驅力。
四、與家長合作
美國著名心理學家布魯姆的智力發展速率說認爲：如果把17歲的智力發展水平定爲100%的話，那麼從出生到4歲就已經具備了50%，到8歲時就可以具備成熟智力的80%……“父母是第一任教師”，學校教育需要良好的家庭教育爲基礎，以社會教育爲大課堂，才能形成學校與家庭的整體聯動的教育網絡，爲後進生營造更爲廣闊的“解題”空間。
《小學數學新課標》在總目標中指出：要能積極參與數學學習活動，對數學要有好奇心與求知慾，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的多樣性，發展實踐能力與創新精神。著名的數學教育家波利亞還說過，所謂解決問題就是在沒有現成的解決方法時找到一條解決的途徑，就是從困難中找到出路，就是尋求一條繞過障礙的路，找到可以解決問題的答案。綜上所述，面對解決問題較弱的學生，教師需要以長遠發展爲出發點，必定能爲小學低段的“解決問題”打下紮實的基礎。