一、語言知識是提升閱讀能力的根基
詞彙是構成語言的最基本的因素，語法則是運用語言的規則，而兩者又是閱讀的基礎。語言知識水平的高低，決定了閱讀理解能力的強弱及閱讀速度的快慢。沒有一定量的單詞以及牢固的語法知識，就會直接影響閱讀理解的效果。許多學生在閱讀理解的過程中一看到生詞，便中斷了思路，把精力集中在回憶、搜尋這個詞的意義上，而置上下文內容於不顧，結果影響了對整個句子或語篇的正確理解。
對策：
1、詞彙
（1）教好音標，強化拼讀規則教學，正確引導學生根據讀音規則記憶單詞。（2）注意詞根、詞綴和構詞法知識的介紹，同義詞和反義詞的聯想對比分類。（3）記憶單詞，引導學生不能一味按照詞彙表從頭到尾地背，儘量放入閱讀文章中去記。（4）有些詞彙，讓學生根據上下文猜測。（5）閱讀中的高頻詞可讓學生收集歸納再背誦。
2、語法教學
（1）讓學生背誦語法規則，耐心的學。（2）透過閱讀大量文章，從文中總結複習已學規則。（3）善於自己發現錯誤，避免重複錯誤。（4）注意語法課的趣味性，讓學生在練中學語法，教師糾正指導。（5）精講，突出重點，簡化語法形式。
二、掌握閱讀技巧和養成良好閱讀習慣是提升閱讀能力的關鍵
閱讀的過程因人而異。不同的學生有着不同的文化水平、不同的生活經歷，即使是同一年級的學生也由於閱讀的方法和習慣存在着差別，導致閱讀出現以下的問題：
1、逐字逐句閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程。大腦對資訊的接收，透過一些關鍵性的詞語連貫起來，進行猜想、概括，迅速形成語段大意。那種逐字逐句理解的方式是隻見樹木、不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。
2、過分重視細節，而忽視對閱讀材料的整體理解。
3、忽視了根據上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句中有生詞或陌生詞就急於翻字典，這似乎很認真勤奮，其實是一種“勤奮”的“懶漢”的做法，因爲他用手的動作代替了腦的思考。
對策：
寓閱讀訓練於日常課文教學中。（1）設定情景，提出問題，使學生明確讀的任務，帶着問題去讀。（2）指導學生對課文進行多層次的閱讀，達到理解。
第一步：宏觀感知。佈置導讀性理解題，讓學生透過略讀或粗讀（skimming）或快速閱讀(scanning)，去初步感知文章的大意，抓住閱讀的重點，訓練理解大意的技能。
第二步，微觀探究。提出檢查性理解題，學生在精讀或細讀課文時獲取並處理細節資訊，找出問題句，劃出段落、重點或難點，強化學生對課文的詳細理解，目的是提高他們在以下諸方面的技能，包括弄清文章中的'事實和觀點，猜測詞義，瞭解重點細節，理解文章結構、圖表資訊、指代關係、邏輯關係以及預測下文。
第三步，整體吸收。設計提高性理解題，引導學生研讀文章，挖掘課文的深層意義，推測作者的觀點和態度，深化對課文的理解，完善自身的認知結構。
三、專題訓練是提升閱讀理解能力的有效工具
1、各體裁閱讀文章的專門訓練。教師可透過由易到難、逐步深入的方式，從歷年的高考試題中挑選出一些文章讓學生做，按照體裁分類，如敘事文、說明文、議論文、圖表類等。內容涉及有天文、歷史和地理，有新聞報道類，也有科普類的。分體裁練習，分文別類地進行說明、講解、指導和訓練。
2、按照各種不同的閱讀理解題型分別進行專題訓練並輔之以技巧指導，這樣會大大提高學生的能力，例如:
在高考考試說明中，閱讀理解的第四點要求是作出簡單推理判斷。推理判斷，即在實際的閱讀活動中，需要根據文章提供的事實和線索進行邏輯推理，推測作者未提到的事實、某事發生的可能性、文章的出處和文章的結構、脈絡、作者的觀點態度。推理判斷題屬於主觀性極強的高層次閱讀理解題，所以難度大，而且在近幾年的高考中有上升趨勢。
推理判斷是一種創造性的思維活動，但並非無章可尋，它是含有多種技巧的思維過程。首先，必須吃透文章的正面意思，推理纔有前提和基礎，才能從已知推向未知。其次，必須具備不斷延伸猜測和聯想的強烈自我意識，但切忌以自己的觀點代替作者的觀點。推理判斷題大致分爲四種：細節推斷題、預測推斷題、作者的觀點態度和寫作意圖題、因果推斷題。針對這四種類型，我們可以作出如下的應對措施： 一、細節推斷題
其測試題如下：
It can be inferred/concluded that…
From the first paragraph,we can tell…