有效的語文教學首先是能夠促進學生髮展的教學，也是學生喜歡的語文教學。在低年級的教學中，閱讀教學對學生來說比較難，要想培養小學生與文字的對話，引導不好就會變得費解。低年級怎樣進行閱讀教學呢？在多年的低年級教學中，我覺得下面的措施常常能激發學生的興趣，激活學生的靈感，使學生在學習中樂學、會學、學會。
一、讓挑戰激發學生讀書的興趣，激活悟性的靈感
古人云：書讀百遍，其義自見。語文課程標準提倡反覆地閱讀文字，在讀中體現學生的個性，在讀中實現學生與文字的對話。但如果機械地讓學生讀，學生會感到很無奈。多年的教學經驗證明：如果給學生一個挑戰的機會，則可以激活學生讀書的興趣和悟性的靈感，這樣學生就會全身心地悟、心甘情願地讀。如在學習《草原的早晨》一文中我是這樣給學生提供挑戰機會的：
1.悟讀——我要讀。
學生欣賞完美麗的草原圖片後，教師適時地問：草原美嗎？美在哪裏？快快到課文中去欣賞一下美麗的草原吧。這是學生的初讀，學生會情不自禁地讀。
2.挑戰讀——我愛讀。
假如老師要到草原中去看看草原的美，你想讓老師先到哪個地方去？同學們肯定都想讓老師先到自己覺得美的地方去（羊、牧民、遠處的草原）。這時老師提出一個挑戰性的問題：“把你認爲美的地方有感情地讀，誰讀得美，感動了老師，老師就決定先讓誰做導遊。”
好勝心是小學生的天性，何況這又是爲老師做導遊。爲了在挑戰中取勝，學生自會絞盡腦汁想辦法，全神貫注去練讀，身心百倍地展現讀。學生展現讀的過程是隨機性的'，教師要抓住機遇引導學生加深對文字的理解。如，學生讀到第二段，教師可以隨機提問：在讀的時候你看到了什麼？聽到了什麼？誰能把看到的和聽到的讀出來？牧民做了哪些動作？（跨、追趕）同學們一起來做做這些動作，誰能把這些動作讀出來？羊兒是怎樣來到大草原的？“涌出”是什麼樣？你覺得羊兒的心情是怎樣的？誰能把羊兒的心情讀出來？在學生挑戰展現讀的時候，教師適當的點撥，不僅會加深學生對文字的領悟，也會使學生的挑戰讀達到白熱化。
3.引讀欣賞。
學生挑戰讀後，老師及時評價說：“同學們讀得都很好，老師覺得哪個地方都美，哪個地方都想去，到底先去哪兒？還是讓老師親自讀一下，自己拿個主意吧！同學們閉上眼睛跟老師一起欣賞草原的美，如果你看到了什麼就做個表情或動作鼓勵一下老師。”這樣的引讀欣賞方式學生又怎能不喜歡呢？ 4.昇華讀——我會讀。
“現在老師決定讓你們帶着我把草原的每個地方都美美地看一看、聽一聽，你們願意嗎？你們可要美美地讀好，還可以加上動作表情，讓老師閉上眼睛好好欣賞欣賞，你們有信心嗎？”經過前三遍的讀，學生已經把草原的美領悟得很深了，這時給學生一個淋漓盡致的表現機會，豈不是猶如“飯後一果”？學生肯定會欣然接受。
從數量上說，將書讀四遍，一般學生都會感到厭煩。但是爲學生創造一個挑戰的情境，學生不但不會厭煩，而且還會興趣盎然地讀。“我要讀——我愛讀——我會讀”，循序漸進，順理成章。這樣的高質量的讀，激發了學生讀書的熱情，激活了學生感悟的靈性，充分展現了學生的個性，實現了語文教學人文性與工具性的統一。
二、積極改進課堂評價
課程標準提倡教學評價的多樣性，在低年級中激勵性評價和指導性評價是非常必要的。
激勵性語言不僅要適當還要豐富。如：“謝謝你幫我們記住了這個字！”“你真聰明，還會編字謎呢！”“你真像個小老師，是你教會了你的同位！”“你的讀書方法真好，還會圈圈點點呢！”“你很會提問題，要知道提出一個有價值的問題比解決一個問題更偉大！”“哪個地方最美，趕緊練一練，誰讀得美老師就決定先去哪兒旅遊！”“你讀得真好，把我們都帶進了美麗的大草原！”“你的字真漂亮，像個小書法家！”這些激勵性的語言，不僅使學生信心百倍，從一個成功走向另一個成功，而且對其他同學的學習方法也起到了很好的指導作用。
指導性評價在重視教師評價的同時也要注意引導學生開展自評和互評。如：說說自己讀得怎麼樣？爲什麼要這樣讀？同桌的字筆順對不對？你能把他教會嗎？同桌的字誰寫得好？給對方寫得好的字畫朵紅花……實踐證明，學生的評價更能起到激勵、反饋和點撥的作用。重視學生的評價，教學會收到事半功倍的效果，這遠比教師一對一的評價要省時、省力得多。
教學是一門藝術，閱讀教學關鍵是激發學生的興趣，激活學生的靈感，讓學生在學習中樂學、會學、學會。