普通高中音樂課的開設以來，對學生的全面發展有着深遠的影響，不但豐富了學生的課堂生活，也培養了學生的音樂藝術情感品質，開拓了學生的視野，培養了學生的心理健康發展。我們的教育目標是把一個自然的人塑造培養成一個人格完善的社會的人，音樂教育在其中起到了不可替代的作用。但是，筆者作爲一箇中學音樂教師，在教學的過程中也發現了一些因爲客觀原因而導致的音樂教學弊端，特提出來與大家商榷。
根據《普通高中音樂課程標準》的要求，對音樂課提出了更加細緻的分類，高中音樂分爲了必修和選修兩個部分，必修三十六學時，選修十八學時，既要完成必修和選修，達到學業水平考察的目的，又要讓學生能夠感受音樂的樂趣，陶冶情操，提高音樂表現能力和實現音樂情感品質能力，這樣，給我們音樂老師提出了一個現實的難題，主要是選修的分類比較多，《音樂與舞蹈》、《演奏》等五個模組，往往會出現不太適合對全體學生在同一時間來進行活動，因爲不是每個學生都會器樂，加上不發達地區很難做到人手一件樂器；另外，許多孩子未從小學過舞蹈，同時，到了十五、六歲柔軟度也很難達到舞蹈要求，而且也不是每個學生都會舞蹈；高中每個班都有幾十個人，有些學校有十幾甚至幾十個同年級的班級，出現學生多老師少的情況，這樣使音樂老師和學生在普通教學課上不可能採取一對一的教學方式······所以筆者在幾年的教學實踐中，一是把《歌唱》模組作爲高中選修課的主要內容來進行教學，二是採用“班級合唱”的形式來開展課堂教學。具體從三個方面來實施：
一、“班級合唱”課程爲學業水平考查的落實奠定了基礎
高中音樂教育高一是學習必修內容，高二是選修內容，每學期18課時，兩學期36課時，可是每學期除開期中、期末考試，還有春秋季運動會及節假日······真正能按課表完成的只有十五課時左右，總課時30個左右，學生在沒有達到規定要求的前提下，隨意的評價，完成了36課時，可這不是一種誠信的教育，得到了分數，缺失的是誠信。高二以選修爲主，可以將部分時間安排爲高一未完成的課時，主要時間安排滿18個課時的班級合唱選修課，只有這樣的安排，既解決了班級多，學額大，課時不滿的現狀，又符合當今學校聲樂老師佔大多數的具體情況。而且，課程標準是國家行爲必須落實！
二、“班級合唱”形式突顯了學生全局意識的培養
在我們的音樂教學中，經常強調要注重學生的個性發展，那還要不要共性的培養呢？學生在大集體中如果沒有共性的要求，怎麼能夠讓學生從全局性來考慮問題？都以自我爲中心那麼這個集體就會是一盤散沙，學生會養成自由發展的個性，缺乏合作、理解、認同的精神，這也就是自由與個性，個人服從全局的問題。當然，“共性”，並不是要求要統一的標準答案，只能有一個結果，而是儘可能減少或消除個體之間存在的分歧和差異，進而培養學生的集體意識和協作精神，達到整齊劃一、共同進步的目的。
班級合唱與學校的合唱隊、文工團是不一樣的，不是精心挑選出來的專業學生，每個學生本身對音樂的感覺、對聲音的控制、對音準的把握層次不齊，差異較大，而且十八課時的教學，學生也學習不到很多合唱知識和技能，“班級合唱”主要是要培養學生的綜合素質，同時，利用這個教學形式培養學生的全局意識，透過班級合唱形式讓學生學會個體服從全局，有整體意識，培養大局觀念，形成和諧的校園氣氛。
例如：首先，筆者讓學生聽聽本田（思域）歐洲版聲效廣告（借鑑在2010年省級骨幹教師培訓中北京年輕的着名教師王帥的教學方法之一），並讓學生想想，這是什麼樣的
樂器在演奏？學生討論得出很多種答案，當告訴大家這完全是人聲的音效時，學生炸開了鍋，視頻開啟，展現全部音效由合唱隊唱出時，學生對於合唱隊的神奇力量充滿了好奇，提升他們對合唱的興趣。然後，又提出一個關鍵的問題，爲什麼這麼多人能夠在指揮的手勢要求下達到統一音效的要求呢？學生對這個問題的提出進行探討，再把學生引領到了合唱需要隊員的聲音統一和諧，需要隊員考慮全局性並絕對的服從到共性中來的，讓學生從一開始就知道班級合唱的最關鍵因素是什麼。
訓練學生基本的正確的發聲方法和發聲位置後，男生和女聲分開進行時間段的訓練，讓男聲女聲相互之間傾聽，男聲唱時女生輕輕的加入，以聽到男生的聲音爲主，女聲唱時男生也同樣輕輕的加入，以女生的聲音爲主，然後學會積極主動的把各自聲音相互靠攏，達到和諧統一的效果。在訓練中我會不時的加入，有時是故意破壞他們的和諧，讓學生在實踐中知道一個人的聲音就可以破壞整個合唱隊的.完整性，所以排練過程中必須要儘可能的集中精力做到自己的聲音與大家的聲音達到統一。
班級合唱對每一個學生全局意識的培養，既鍛鍊了學生的團隊意識，也增強學生的集體榮譽感和協作精神。
三、班級合唱實踐爲學生的個性發展提供了舞臺
在班級合唱訓練過程中，注重學生共性的發展，那麼是否能顯示學生的個性發展呢？筆者在教學實踐中發現，這是完全可以做到的。
在課堂教學過程中讓他們根據自己的感情來確定自己對音樂情感的表達，並且讓他們盡情表現，直接
讓學生上臺來表演，唱出自己對歌曲的情感處理，這也是彰顯個性的好時機。然後，讓同學們來共同討論最後進行歌曲的情感表達的定位，達到共識後，大家都要把這種情感儘量表達出來，老師要求聲音和對作品的情感處理都要達到基本的一致。例如，在教唱《又唱瀏陽河》時，有的班級加入了rap,有些班級用通俗的唱法，有些班級用民族的唱法，甚至還有些班級有經過專業培訓的學生進行領唱，這都是在共性中注重了學生的個性發展。 合唱中指揮是最重要的，每個學生對於歌曲情感不同指揮的強弱手勢就有着不同的表達，那就讓學生上臺當指揮，讓大家按他的意圖進行合唱排練，在不斷的個性指揮排練中找出最適合本班又有本班特色的指揮手勢進行選舉，最後定下誰是指揮，這即是個性的充分表現，也是紀律和自由的共存，讓學生個性得到充分發揮的同時，又能讓學生團結協作，把班級的分工合作體現得淋漓盡致。同時也符合了《普通高中音樂課程標準》的課程理念 ——“面向全體學生，注重個性發展。” 高中生的音樂課，是一塊可以無限開墾的廣闊土地，在多年的教學中我看到了實踐教學中的一些不足，採用了“班級合唱”的形式來達到高中學業水平考查中的要求，讓學生在班級合唱中展示自己的個性和共性，實踐的效果也是不錯的。當然，這只是我自己在教學實踐中提出的幾點拙見，僅供參考，還請大家批評指正。