【摘要】教育懲戒是教育方式的一種，它有別於體罰，具有矯正功能和威懾功能，有重要的教育意義，並在班主任工作中發揮着積極的作用。本文首先準確界定了懲戒的概念，又結合自身工作實際談了教育懲戒應遵循的原則、注意的事項，探討了懲戒的方式方法。恰當、合理地運用懲戒的藝術，有利於學生健康、全面地發展。
【關鍵詞】教育懲戒班主任工作原則藝術
提起“懲戒”，很多老師談虎色變，避之惟恐不及，這其實是一種誤解，是錯誤地把“懲戒”同“體罰”混爲一談。因此，很有必要窮源溯理，以正視聽。
懲戒，是指教育機構、教師依法對學生違反校規、校紀的行爲進行懲戒，它以教育爲前提，以懲罰爲手段，以不損傷學生身體爲原則，以不再出現要戒的行爲爲結果；而體罰是指用簡單粗暴的方式，對學生的肉體和精神施加直接侵害，通常伴有損傷學生身體和侮辱學生人格的言行，它以懲罰爲手段，以侮辱和損害學生身心健康爲結果。二者的性質截然不同，我們應堅決摒棄體罰，這毋庸置疑；但適度的教育懲罰在教育活動中是必要的，沒有懲戒的教育是不完整的教育。
在大張旗鼓宣揚賞識教育的今天，再提“懲戒”似乎有些不合時宜。但懲戒作爲一種古已有之的教育手段，其存在自然有它合理的一面。首先，學生是未成年人，年齡小，知識經驗不足，辨別是非的能力差，在其接受外在行爲規範並將其內化爲自身行爲準則的過程中，外來的強制性規範不可避免；在其走向自律之前，他律是必經途徑。個體的社會化是一個漫長而複雜的'過程，其中必然存在着多種失誤，單一的賞識不可能解決所有的問題，因此，懲罰的存在是必要的，符合教育活動發展規律；其次，從心理學的角度看，當學生知道自己犯錯誤時，內心都有要接受懲罰的準備，這是一種心理需要，即爲自己的錯誤承擔責任，取得心理平衡。只有那些年紀很小的孩子或是社會化程度較低的人才會選擇逃避責任，教育懲戒具有矯正功能和威懾功能，它的意義就在於鞏固了學生對規範的認識，培養學生的是非觀念，形成對錯誤行爲的趨避意識，使學生學會對自己的行爲負責。同時它也是一種挫折教育，能幫助學生正視自身錯誤，並改正錯誤，磨練學生的意志。職業學校的學生整體思想認識水平和道德水平偏低，責任心淡漠，過分以自我爲中心，多表現爲不受紀律約束、攻擊他人、是非觀念薄弱、承挫能力差等等，因此更容易出現問題行爲。如果教育者一味採取平等對話，容易導致學生自我中心意識增強，催生新的問題行爲。對學生的錯誤輕描淡寫或相互推諉是無法培養學生的責任心的，沒有懲戒的教育是虛弱的、不負責任的教育，對學生的個體發展有害無益。
懲戒是一種高難度的教育技巧，應非常講究尺度和方式，在班主任工作中如何合理、科學地適用懲戒以取得最佳的教育效果，是一個很重要的命題。
筆者認爲，懲戒應遵循以下原則：
首先，懲戒的一個基本出發點是讓學生爲自己的過失負責，它不是體罰，更不是傷害，不是對學生的人格或生理缺陷的歧視和指責，不打擊學生的自信，不讓人覺得難堪，懲戒的核心應是濃濃的愛，班主任要讓學生明白：懲，是出於愛，懲，是爲了戒。要讓學生真正感到教師是實實在在爲他好。只有如此，學生才能自覺地接受懲戒教育，而不會產生牴觸心理。 懲戒還要做到公正、合理、有統一的標準。只有在學生的行爲違反了符合正當價值要求和合理的社會規範取向的校規校紀，並具有破壞性時才需要懲戒，同時，懲戒應是可以預見的，孔子曰：“不教而殺謂之虐，不戒視成謂之暴。”懲戒也是如此。班主任在制定班級管理制度時就應明確：哪些行爲會受到懲戒，會受到什麼樣的懲戒，並對所有同學一視同仁，不偏袒、不苛責，做到對事不對人。要特別注意懲戒不可受個人情緒影響，不能作爲班主任發泄個人情緒的工具。簡單、粗暴的懲戒只會傷害學生的自尊心，引起學生的敵對情緒，嚴重破壞師生關係。
懲戒要有理有據，切忌主觀武斷。班主任一定要充分了解情況，確認學生的錯誤行爲，並深入瞭解其中的原因。學生是成長中的人，他們總是在試探性行爲中獲得經驗、增長見識，因此犯錯誤是學生成長的需要，也是他們需要保護的權利，在懲戒學生的錯誤行爲時，不能將他身上閃光的一面一概否定。有時他們是因爲經驗欠缺，年少氣盛才犯下自己始料不及的錯誤。在出現問題時，班主任不能戴着有色眼鏡看人，要細緻地瞭解真實情況，並在此基礎上有針對性地採取懲戒措施，就像鍼灸用的銀針，應紮在當扎之時，紮在當扎之處。同時，懲戒只能就事論事，注重當前，不要翻老賬，抖“陳芝麻爛穀子”，否則也會引起學生的反感，削弱教育的效果。
懲戒要合理使用，注意方式。懲戒的方式有很多種，班主任應針對學生的個性差異選擇具有針對性的方式。比如，一個一向嬌生慣養的女生每次勞動都不主動，一次值日工作沒做好導致班級被扣分，於是我決定懲罰她連續三天打掃教室衛生並保證不被扣分，同時，我也親自幫助她打掃，提醒她一些應該注意的事項。這樣激勵她維護集體榮譽，培養責任意識，也鍛鍊了她的勞動能力。我班的體育委員活潑好動，但自我約束能力差，自習課上經常講話、做小動作，影響其他同學學習，多次批評無效，我就取消了他課外活動的權利，讓他留在教室裏自習，這種“剝奪”式的懲戒收到了很好的教育效果，從此他能管好自己，嚴格遵守自習課紀律了。蘇霍姆林斯基曾教過一個任性的、胡鬧的、沒有約束力的男孩羅曼，爲了讓他認識到這樣發展下去的後果是失去自由，蘇霍姆林斯基用繃帶將他的右手捆在衣袋裏，使他在一整天的時間裏都無法使用右手。這個孩子體會到了：如果有一天真的失去了自由，生活將是一種什麼滋味。最終羅曼學會了約束自己。合理的尺度、恰當的方法是教育懲戒取得成效的關鍵。
“懲”只是手段，“戒”纔是目的。懲戒應與說服教育結合起來。懲戒前要進行說理，幫助學生認識錯誤、分析錯誤的原因，並輔之以行爲指導，懲戒後也要關注學生思想的變化，瞭解學生的反應，有沒有引起誤會等，這樣懲戒才能富有人情味，也更有教育意義。
懲戒是嚴厲的，也是溫暖的；懲戒是責備，也是關懷。作爲教育手段之一，懲戒應與鼓勵、表揚相輔相成，共同發揮教育作用，讓我們巧妙地、合理地運用懲戒，促使學生健康、全面地發展。