隨着我國社會經濟的加速發展，爲中職院校的發展提供了廣闊的發展空間。社會主義經濟的發展使得當前社會對會計專業人才的需求不斷增加，因此要提高對中職學院會計電算化專業人才的教育力度。下面是小編蒐集整理的中職會計電算化專業建設的幾點思考的論文範文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]該文剖析了中職會計電算化專業建立的現狀和缺乏，提出了中職會計電算化專業的建立思緒,旨在探求如何提升中職先生的會計電算化職業技術才能，培育出契合社會經濟開展需求的會計電算化專業人才。
[關鍵詞]中職會計;會計電算化;專業建立
隨着我國社會經濟的迅猛開展，市場迫切需求既懂會計專業知識又具有資訊技術使用才能的複合型會計人才。在此背景下，融計算機迷信、管文科學、資訊迷信和會計迷信爲一體的會計電算化專業應運而生。遺憾的是，以後中等職業學校會計電算化專業建立還存在許多亟待處理的成績，在諸如課程體系設定、師資配置、教學形式、實訓基地、評價體系等方面都還不夠完善。如何順應劇烈競爭的市場環境，滿足用人單位對會計電算化使用型人才的需求，培育出掌握會計電算化根本實際及財務軟件操作技藝的專業人才，成爲擺在中職學校面前的重要課題。本文結合福建經濟學校實踐狀況以及筆者多年的教學理論，對中職會計電算化專業建立的現狀與缺乏停止了考慮，提出了專業建立的相應思緒。
一、中職會計電算化專業建立現狀及缺乏
專業建立是中職學校一項重要的教育教學變革，決議着學校人才培育的質量與辦學特徵。由於會計電算化是一門新興的邊緣性學科，人們對其看法存在一定誤區，招致會計電算化專業建立在中等職業學校中存在着諸多成績。
1.1專業課程體系重實際輕理論
以後，關於中職會計電算化專業教材版本很多，其知識的全體構成大致相反，但就課程體系設定來看，根本上是重實際輕理論，未能將理論落到實處。教員授課時往往以考證爲教學目的，側重於根底實際教學，授課內容與實踐使用無法接軌，招致中職學校培育的先生與用人單位的需求脫節，先生畢業後需花很長工夫才幹順應任務。此外，中職學校會計電算化專業不只普遍缺乏適用性、針對性強的實訓校本教材，而且校本教材往往滯後於最新財務知識和技術，難以跟下行業開展，招致不少中職會計電算化專業畢業生在失業時因無法勝任會計任務而改行從事其它任務。
1.2缺乏有實踐任務經歷的專業教員
會計電算化的課程性質要請教師要同時具有會計知識和資訊技術使用才能。但是，中職學校普遍缺乏“雙師型”教員，專業課教員根本上是由先生角色間接轉換爲教員角色，缺乏任務閱歷，沒有會計崗位的實踐任務經歷，不具有純熟操作會計軟件的技藝，所學專業實際知識沒有在社會理論中昇華，無法深化發掘課程內容，招致所講內容不能展開與遷移，先生學習興味難以耐久。教員在教學進程中或是隻針對電算化考證需求，地道爲先生拿證考試而教學;或是以完成教材教學內容爲義務，照本宣科，不聯絡社會實踐，無法做到實際與理論的無機結合，很難調動先生的學習熱情，不利於技藝型、使用型人才的培育。
1.3疏忽先生主體位置的教學形式
在現階段的中職課堂教學中，許多學校採用的還是片面強調灌輸方式的教學形式，注重教員的主導作用，疏忽先生的主體位置。以教員爲主體的填鴨式的課堂授課方式，無視了先生操作才能的培育，將教學內容固定化，減弱了先生自主學習的才能，扼殺了先生的創新才能。甚至一些實訓教學居然也以教員講述爲主，並輔佐以一些複雜入手操作。如上機填制憑證和模仿做賬，先生只停留在已編制好的原始憑證來填制記賬憑證、註銷賬簿，基本無法理解財務制度的流程。雖然也能展開“教、學、做”一體化教學，但僅以軟件運用流程爲主，停留在軟件流程操作的外表技藝教學，招致先生理論操作才能差，雖能應付考證的實操試題，卻無法挑起會計電算化任務的大梁。
1.4專業實訓基地建立不盡善盡美
由於受課程的課時佈置、學校實訓場地限制以及其它要素的制約，目前許多中職學校依然無法依照“重根底、寬口徑、強才能”的準繩調整課程設定,招致企業招不到高素質的使用型人才。雖然一些學校爲了進步先生的實踐操作才能，使他們可以勝任會計社會崗位，開端注重校內實訓室和校外實訓基地建立，但少量調查數據標明，目前中職會計電算化專業實訓基地建立不盡善盡美，不論是實訓內容、教學場所還是教員裝備，均無法順應中職教育的開展要求，實訓理論教學體系混亂，模仿實訓單調，無法充沛應用校內實訓室和校外實訓基地，不能激起中職先生的學習熱情，不能無效進步他們的入手理論才能，無法完成先生失業時與會計任務崗位的“無縫銜接”，嚴重製約了中職會計專業的可繼續性開展。
1.5課程評價體系和教員考覈機制不完善
許多中職學校的課程評價體系不完善。對先生的考覈往往採取口試的方式，僅考察先生實際知識的掌握水平，以此評定先生的學習效果，而關於先生實踐操作才能的考試往往拈輕怕重，教師劃定範圍，提供材料，先生依樣畫葫蘆操作，掌握的只是會計軟件的介面、選單及操作流程。在教員考覈機制方面也存在諸多成績。目前中職學校教員考覈觸及教學、考勤、評教、招生、升學率、辦公次序、工會活動、指導評議等多項內容，以綜合得分作爲教員評聘、培訓及評優選模的次要根據。但是，調查材料顯示，中職學校的教學慣例制度、坐班制度、聽評課制度、評教評學制度、教科研管理制度等方面都存在諸多值得商榷的成績，影響了教員任務積極性的調動和教學質量的進步。
二、中職會計電算化專業建立的思緒
針對中職會計電算化專業建立的現狀與缺乏，中職學校只要施行綜合變革,把課程建立與學科建立無機結合起來，構建新的課程內容、教學體系及形式，才幹培育出合適社會需求的使用型會計人才。
2.1深化展開教學變革，片面啓動課程建立
鑑於中職學校是培育初中級會計電算化人才的主力軍，爲了在無限的學時內優化教學效果,學校應依據校情、學情，結合用人單位的`要求，研討編寫專業教學綱要和教學方案，編寫適用性、針對性強的會計電算化專業校本教材，添加理論教學課時和學分，並在教學進程中不時對教學內容停止無機調整，引入企事業單位需求的電算化知識與技術，完善理論教學內容，且把重點放在會計軟件操作運用上，注重培育先生剖析成績、處理成績的才能，進步他們的理論操作才能，完成課程內容和職業規範的對接，從而延長先生順應崗位的工夫，努力做到失業“零間隔”頂崗。中職學校應深化展開教學變革，片面啓動課程建立，以失業爲導向，構建開放性、理論性、職業性的課程體系，統籌升學和失業，課程設定除了要滿足一局部先生想進入初等職業院校進修的願望，更要滿足大局部先生進入社會失業的需求，鼎力建立開放性的理論配套設備，充沛合理地佈置實訓課程、課時和內容，注重失業崗前職業培訓，爲先生的失業和後續開展奠定良好根底。
2.2提升教員的實際程度，增強其綜合理論才能
教員全體素質的進步是中等職業教育開展的關鍵環節，也是專業建立的重點。擁有一支會計電算化專業“雙師型”教員隊伍是保證該課程教學質量的前提條件。但是，目前中職學校所謂的“雙師型”教員照舊名不符實，少數是“學歷證書+職業資歷證書”的考試型教員。要改動這一現狀，學校首先應樹立迷信的培訓機制，輪番組織“雙證型”教員到企業或會計師事務所理論，把既有實際知識又有理論經歷作爲會計電算化專業教員上崗的必備條件;其次，應發明條件讓青年教員編寫教材，參與教育教學課題研討、撰寫論文，參與教學競賽、技藝競賽等活動，拓寬教員的專業實際知識，進步教員教育教學實際程度和科研才能，促進教員專業生長;再次，應樹立表現中職學校特徵的教員認定體系和人才引進與培育的鼓勵機制，堅持“內培爲主、外引爲輔”，可以加大會計電算化教員的外出培訓和參與企業理論的力度，讓教員到企業掛職、頂崗錘鍊實習，也可以自動延聘企業中有相當財務知識素養的初級職稱人員擔任兼職教員或停止專題講座，把企業的先進管理理念和技術運用到會計電算化教學中，還可以延聘軟件公司的技術人員對教員展開活期技術培訓，從而使教員轉變教學理念，把古代職業教育先進理念落實到本人的課程教學設計中去，把實際知識和理論才能很好地結合起來。
2.3打破傳統教學形式，採用多種教學辦法
會計電算化專業的重要特徵就是技術性強，因而除了實際教學外，同時要培育先生操作技藝，但是中職學校傳統的教學辦法大都是灌輸型實際教學，招致實際與理論脫節，使先生不順應會計相關崗位，影響了先生專業的開展。中職學校應打破傳統教學形式，將理論性教學貫串於會計電算化教育的全進程，教學內容的組織應表現適用性和針對性，重點突出提升先生會計電算化的實踐操作才能。鑑於中職先生社會閱歷淺、知識體系弱、易承受新事物等特點，教學進程可採用案例剖析式、義務驅動式、情境模仿式等多種教學辦法，經過創立協作型的學習團隊，開發“項目引領、義務驅動”爲中心的實訓教材，將實踐會計任務中的任務義務轉化爲教學義務，激起先生的學習興味及熱情，加強先生的課堂參與度，完成自主、協作、探求式學習，引導他們經過團隊共同努力完成學習義務，從而拓寬先生思想，提升剖析成績、處理成績的才能，使先生在完成學習義務的同時，將技藝知識點零碎化、內化。
2.4增強實訓基地建立，落實校企協作機制
爲了完成中職會計電算化先生失業時與任務崗位“無縫銜接”，落實校企協作機制，做好工學結合，引進代理記賬公司在校內樹立消費性實訓基地，尤爲重要。學校應該引進一些業務片面、具有代表性的企業，結合崗位任務特點，讓先生理解各相關崗位的內容和任務職責，與互爲依託單位深度交融對接。增強校外實習實訓基地建立，與企業樹立長效協作機制。關於入門根底會計課，可以組織先生到協作單位，實地調查企業的供給、消費、銷售進程，使先生對企業的消費運營有直觀的看法;關於會計專業課，可以讓先生停止頂崗實習，參與實踐會計任務，進一步協助先生了解本專業實際，提升本專業的任務技藝，進步先生開展與組織管理才能，促進先生儘快順應會計崗位，完成無縫隙校企結合，從而完成適用性會計人才的培育目的。
2.5創新課程評價體系，健全多元評價體系
爲了使學校調和、繼續地開展，學校管理應有章可循、有制度可依，樹立標準化、迷信化管理體系。中職學校必需創新課程評價體系，突出評價的教育功用，樹立以才能爲本位、評價主體和方式多元化的課程評價體系，注重在校先生學習進程的評價，制定合理的先生綜合素質評價方案，力圖片面反映先生的綜合素質情況。此外，中職學校還應健全多元評價體系。一是改良中職學校考試製度，完善教學質量評價體系。考試方式採取實際考覈與技藝考覈相結合、課內與課外相結合、開卷與閉卷相結合、口試與筆試相結合、平常成果與期末考試相結合等多種方式;二是進一步完善教員考覈評價制度，健全教學慣例管理制度，完善師徒結對幫帶制度、教科研管理制度、聽評課制度、評教評學制度、教學督導任務制度、技藝教學質量考評體系等制度。
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