一、當前工程經濟課程考覈評價體系存在的問題
(一)考覈目的不明確。長期以來，由於受應試教育思想的影響，無論是管理者、教師，還是學生，對考覈的導向性指揮作用認識模糊，結果教師組織考覈只是爲了評定學生的成績，學生學習是爲了考試，管理者不能有效地透過考試深入瞭解學校教學效果和教學質量的整體水平，正是因爲考試目的的模糊，成爲了改革考覈評價體系進程中的一個難以逾越的障礙。
(二)考覈內容難以兼顧理論水平與實踐能力。當前的《工程經濟》課程學習效果考覈評價在很大程度上存在盲目性、主觀性、隨意性，技能、能力的考覈比重僅佔考試內容的一小部分;考覈內容仍以課本理論知識爲主，側重考覈學生對基礎概念的理解、記憶和計算能力，輕視了學生運用知識的能力和創新能力的培養，特別是職業素質的培養。
(三)考覈形式採取單一的閉卷考試形式。在《工程經濟》傳統的考覈方式中，多以閉卷考試爲考覈方式，輔之以開卷考試，題型方面也比較單一，單項選擇、填空、簡答題、計算題等，分析判斷題也很難做到與實踐完全接軌，考覈過程簡單化、數量化，不利於全面、真實地檢查學習質量，更不利於學生實踐能力、創新能力的培養及綜合素質的提高。
(四)考覈方式不能體現過程。《工程經濟》課程的特點是知識體系帶有遞進性，由淺入深，層層關聯。傳統的考覈模式只注重終結性(結果性)考覈，也就是以最終進行的一次考覈爲最終結果，忽略了階段性考覈的重要性，考覈的結果片面、不完整，也體現不出課程內容的全貌，因此考覈結果不能客觀地反映某一階段的教學效果和學生的學習效果。
二、工程經濟課程考覈評價體系的改革方向
(一)轉變觀念，明確考覈目標。轉變傳統的妨礙學生創新精神發展的思想觀念，樹立與創新人才培養相適應的教育觀、人才觀、考覈觀。在考覈評價體系中，要根據目標崗位或目標崗位羣的要求，研究確定專業培養方案，進而建立畢業生知識、技能、能力、素質結構與人才培養質量評價標準。
(二)提高認識，深化考覈內容改革。將行業職業規範、職業素養、職業習慣納入課程考覈內容。在考覈內容選擇方面，真正做到既考知識，又考能力和素質。《工程經濟》課程內容涉及到職業資格考試的相關內容，因此其考覈應與職業資格和技術等級鑑定接軌，提高考覈評價的社會認可度和效率，同時得到相應崗位的資格證書。
(三)解放思想，採取多樣化的考覈形式。教師應在教學過程中觀察和記錄學生的表現，可以透過提問、課上作業、課後作業、書面報告、討論問題和案例解答等方式考察和評價學生的學習效果及應變能力。學期末的終結性考試不能只限於筆試，還應採取如閉卷、開卷、口試、現場實際操作、項目參與、情景測驗等方式或幾種方式綜合運用的考覈方法。
(四)理順關係，控制考覈環節。在多樣化的考覈形式背後，必須要建立健全考覈管理各項制度，加強考覈過程管理，及時反饋考覈意見，總結經驗，不斷完善。同時，考覈也應該嚴謹、全面，摒棄原來的`只重結果、不問過程的考覈模式，章節考覈、單元考覈與終結性考試結合起來，學生自評、學生互評與企業評價、教師評價結合起來，形成全方位、立體化考覈評價體系。
三、工程經濟課程立體化考覈評價體系的建立
(一)考覈目標的建立。《工程經濟》課程的考覈目標，應根據高職各專業培養方案、課程標準及根據不同專業的特點制定，主要目標是更好地調動學生自主學習本門課程的學習積極性，全面掌握學生對本門課程的學習動態，總結和發現教師與學生在教與學兩個環節中的經驗和問題，指導教師和學生更好地完成學習任務。
(二)多元主體參與考覈。高職教育的特色是以職業爲導向，《工程經濟》課程考覈評價也應以職業爲導向，體現職業教育、素質教育的特點，實行多元主體參與考覈評價。提倡和鼓勵學生互評和學生自評，從學生的動手能力、學習方法、學習態度、工作責任心、團隊精神和互相幫助等方面進行考覈;實訓環節的考覈評價可以請企業參與，客觀的評價學生在技術和職業素養方面的水平及能力。例如在價值工程環節，安排學生參與產品價值工程的策劃，由企業進行考覈評價，能夠準確的把握學生分析問題、解決問題的能力。
(三)過程考覈與終結性考覈相結合。《工程經濟》的課程內容較爲豐富，帶有一定的遞進性，因此該課程考覈必須採用過程考覈和終結性考覈相結合的方式。例如將《工程經濟》的過程性考覈及終結性考覈加以權重，過程考覈佔到最終成績的40%，終結性考覈佔到最終成績的60%。過程考覈主要圍繞學習態度、出勤情況，課堂發言、討論情況、吸收資訊能力、課堂作業和綜合練習等方面進行考覈，此外，每一學習單元甚至每一次課根據學習內容的不同都要有考覈;終結性考覈可以利用閉卷考試、開卷考試、口試、操作等形式完成，主要將過往知識掌握程度進行綜合性考覈評定。
(四)有機分解知識和能力目標。《工程經濟》知識體系較爲複雜，教師在進行綜合評價時是容易忽略實踐技能和職業素質，因此必須改革原有的單一的考覈內容，將知識體系融入到整個考覈評價中。例如根據專業培養方案和課程標準，先拆解工程經濟知識體系，將知識分解爲理解、掌握、操作、綜合運用等層次，結合職業技能鑑定和資格考試，有針對性地將這些層次的知識體現在考覈評價中。
四、結語
高職教育的人才培養目標是生產一線的應用性高等專門人才。《工程經濟》課程的立體化考覈評價體系的建立，體現出高職教育“教、學、做”結合的原則，有利於提高學生學習的主觀能動性和積極性，是課程教學改革的重要方面。