在初中英語教學和學習活動中，學生是一個個獨立的學習個體。受到個體差異性的影響，初中生的英語基礎、學習方法、接受能力都存在一定的差距。分層教學法的提出，在一定程度上解決了上述問題，有效促進了初中英語個性化教學的開展，能夠讓初中英語水平發展到新的高度。
1 分層教學法的內涵
1.1 含義：分層教學法由教學理論派生而來，延續着傳統教學理念中因材施教的原則，遵循現代初中英語教學體系中所講求的自變量和因變量的客觀規律。分層教學法以初中英語課堂教學中的具體實踐情況爲前提，對教學目標和教育對象進行科學、合理、有效的分層。在分層之後，給予不同層次的對象不同的學習指導，以全面激發學生的學習興趣和學習潛能，滿足學生個性發展的需求，提高學生的英語成績和初中英語課程的教學質量。
1.2 研究價值：分層教學法的提出並不是空穴來風，也不是異想天開。它的形成和發展都有着深厚的教學基礎。新課改和素質教育的推廣，讓越來越多的教育工作者意識到英語教學的整體性和針對性。所謂針對性，就是傳統教學理念中所倡導的因材施教，尊重學生的主觀能動性，意識到學生的個體差異性，給予不同學生不同的學習指導。分層教學法關注的初中英語教學的整體性，就是要求教育工作者把全體學生看成一個有機整體來開展教學實踐，積極帶動後進生進步，提高班級集體的英語學習成績。
長期以來，我國初中英語教學面臨嚴重的.兩極分化。受到我國考試招生制度的影響，初中生的英語基礎參差不齊。初中生在入學以後，以學生的英語基礎爲分類標準，學生可以大體分爲三層。第一層學生在小學期間參加過系統的英語學習，單詞、語法基礎好;第二層學生在小學期間僅透過學校的課堂教學學習英語，成績一般，字母熟悉，單詞、語法積累少;第三層學生英語基礎較差，教學難度大，在入學後無法適應初中的英語學習。在此基礎上，如果英語教師依然採用“一刀切”的教學方式，那些英語基礎好的學生學習初中英語知識較爲輕鬆，成績也好;英語基礎差的學生無法跟上正常的教學進度，成績較差，長期考試不理想，也讓這些學生飽受白眼，逐漸喪失了英語學習的興趣。
2 初中英語分層教學的實踐措施
2.1 對學生的分層：以學生的英語基礎和學習能力爲分類標準，推進初中英語分層教學，儘可能的照顧到班級內部每一位學生的學習需求。對於初中英語教師來說，應該加深對自己班級學生的瞭解，深入掌握每一位學生的英語基礎和學習能力，對班級的整體水平進行評估，從而提出能夠刺激學生學習興趣，提高學生英語能力的相關措施。上文已經提高，可將學生分爲三層，第一層學生基礎好、接受能力強，可以在短時間之內適應初中英語的教育原則和教學方法;第二層學生基礎一般，可應加強鞏固，側重於基礎知識的學習和掌握;第三類學生英語基礎較差，興趣不高，應重點培養。
2.2 個性化教學：將學習主體進行分層的目的是開展針對性教學和個性化教學。將學生分層後，初中英語教師應以學生的基礎、興趣、能力等因素出發，爲他們設定不同的教學目標和學習方法，儘可能的開展個性化教學，讓每一層的學生都能夠在老師的指導下有效的提高自己的英語學習成績。值得注意的是，學生的分層並不是永久不變的，應該根據學生的實時成績對學生的分層情況進行調整，進步的學生可以進入上一層深入學習，而退步的學生應該加強基礎練習。透過合理的分層，適時的調整，能夠讓學生們接受到滿足自身學習需要的英語教學指導，刺激學生對英語學習的興趣，提高學習能力和學習成績。
2.3 對教學目標的分層：現階段，我國初中英語教學仍延續班級教學的方式，在授課過程中，教師應以學生的整體水平爲考覈標準，爲他們選擇合適的內容。簡單地說，個性化教學的開展是受到限制的，絕大多數情況下，不同層次的學生還要共學一本教材。即使在共學一本教材的前提下，初中英語教師也能夠開展分層教學，即對教學目標的分層。以短文教學爲例，教師可以對不同層次的學生提出不同的教學目標。第一層英語基礎較好的學生，老師應該要求他們能夠背誦短文甚至是默寫，能夠以文章爲基礎，提出自己的觀點。對於英語基礎一般的學生，教師應該要求他們熟讀短文，能夠掌握單詞、語法等知識點。然而，對於基礎較差的學生來說，教師不應該對他們提出不切實際的要求，給學生造成過於沉重的學習壓力，可要求瞭解文章的大意，能夠回答出課後問題。教育目標分層的目的在於，讓學生們能夠在自己能力允許的範圍內開展英語學習，在目標的積極引導下，提高學習的挑戰性，更好的開展針對性提高。
結語
作爲初中英語教師，在教學培養中既要尊重學生的個體差異性，開展針對性教學，促進學生的個體發展;也要兼顧整體，提高班級的整體教學質量。分層教學法的提出和推廣，能夠與分組教學法、針對性教學法相輔相成，共同促進;在不同層面上提高初中英語的教學質量，促進我國義務教育偉大事業的發展。