關鍵詞：資訊技術課程 PBL
PBL 是基於問題的學習（Problem-Based Learning）的簡稱，它被稱之爲問題式學習。它是近年來受到廣泛關注的一種教學模式。基於問題的學習是以資訊加工心理學和認知心理學爲基礎的，屬於建構主義學習理論的範疇，是建構主義教學改革設想當中的"一條被廣泛採用的核心思路"。它強調的是把學習設定到複雜的、有意義的問題情景中，透過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含與問題背後的科學知識，形成解決問題的一種學習模式。在教師的導向作用下，以問題爲引導，學生自學討論爲主體，打破了傳統的教學中強調教師講授爲主，學生被動接受的陳舊教育思路。
資訊技術是一門日益更新發展的學科，資訊技術知識不僅僅限於書本知識，因此在資訊技術課程教學也要注意課程內容的豐富性和開放性，資訊技術學科的教學應以提高學生解決實際生活問題的能力爲出發點，特別是資訊技術科在機房進行教學，學生可以利用網絡進行自主學習。計算機這門學科的特點是知識在一定時間內會過時，必須要教會學生學習計算機知識的方法，讓學生學會思考和觀察，自主學習。基於這些考慮，筆者認爲在資訊技術教學中應用PBL 教學模式更具有優越性。筆者利用該模式進行了初步嘗試，對PBL 教學模式進行了有益的實踐探索。下面把自己的體會彙報給大家：
PBL 教學模式最大的特點是發揮學生的主體作用，我在教學中透過提出問題後以小組爲單位在老師的帶領下完成學習任務。剛開始時學生自主完成學習任務對我校已經適應了填鴨式學習的學生來說是一個很大的挑戰。在教學中我給學生提供了大量的學習資源，特別是網絡資源。以小組任務的形式提出了要完成的問題。開始時很多學生不適應，不知道自己如何利用老師提供的資源，無法完成小組任務，在第一節課後我又給了沒有完成任務的同學一節課的時間，指導他們如何自主的學習，效果很好。透過一段時間的適應同學們都能很好的完成學習任務了。
成功之處：在堂課的教學中，首先我始終遵循“教師主導—學生主體”的思想，在教學過程中重視學生學習主體性、積極性的發揮，我充當提出問題引入情境、提供資訊資源、提供學習方法的指導、與學生共同總結歸納的角色。第二、以問題爲載體進行知識學習，融問題解決、知識獲得、能力提升於一體，學生在教師的有效指導下以問題爲載體進行自主探索、協作學習，透過解決問題最終達到教學目標。第三、協作學習形式靈活，避免了爲協作而協作、協作形式單一、方法僵硬的常規，在堂課的教學中包括師生合作、生生合作、自主探究與不定人數的小組討論結合等多種協作方式。第四、提供了發展學生多元智能的機會。根據加德納的多元智能理論，課程教學應該使學生在多元智能中取得平衡，所有的`智能都應該結合到課程中去。在教學中，透過學生觀察、檢索、討論、歸納、總結等多種學習形式，有效地提供了學生髮展言語/語言智能、人際交往智能、自然觀察者智能的機會。 在教學中還存在一些值得注意的問題：首先，問題的設計應注意緊貼生活實際，只有真實的問題情境，才能真正喚起學習者內心強烈的學習需求，纔有利於學習者更加主動地參與到學習中。其次是把握問題涉入的時機和技巧。問題涉入過早，學習者尚不具備解決問題的基礎；問題涉入過遲，教學難免牽強、生硬。再次是針對不同學生資訊技術能力的差異，教師在教學過程中的指導要及時、靈活、適切。由於學習者自身的資訊素養參差不齊，這無疑加重了教學的難度，對教師的指導過程提出了更大的挑戰。
小結：在以課堂環境下進行的PBL 教學中同學們的積極性、主動性提高了，不再是老師站在講臺上以課本爲準，單方面的傳授知識了，而是由同學們選擇自己感興趣的問題來解決，同學們親身參加到問題的討論中，自己想辦法獲取解決問題的資訊和資料，在交流合作中學習科學知識。在這樣的教學中，我們能夠充分的發揮自己的主動性、自主性和創造性。提高了我們解決問題的能力，同學們大膽的想象與思考問題的解決辦法，展開了自己的思維。在小組討論中我們不僅團結合作，還互相借鑑各自的想法，在討論中出現不同觀點，我們不批判誰對誰錯，而是互相包容對方，針對問題進行思考，互相討論觀點的正誤。以下是我總結的在課堂環境下進行的PBL 教學中學生們能夠提高的能力與素質： 提高了學生解決問題的能力。提高了發展學生高層次的思維能力。提高了學生團隊合作的能力。提高了組織利用時間的能力。提高了獲取和評價資訊的能力，傳播資訊的能力，自主學習的能力。因此，我相信PBL 教學模式會在資訊技術課程中被廣泛應用。
參考文獻：
[1] 祝智庭 《資訊技術基礎》中國地圖出版社
[2] 劉德儒 《基於問題學習對教學改革的啓示》
[3] 薛維明 《中學資訊技術教學論》 清華大學出版社
[4] 張建偉、孫燕青 《能過問題解決來建構知識──內在條件分析》