一、故設懸念，引導學生思考
工程熱力學是一門從宏觀角度去研究能量轉換規律的學科，它的主要定律，包括第一定律和第二定律都是基於經驗總結。這就是說，這種經驗總結爲該課程的教學結合實際提供了便利條件。教學時應該充分利用這個特點，在課堂教學過程中，結合實際設定疑問，引導學生積極主動思考，既能活躍課堂氛圍，又能使學生在思考中進行後期的學習。例如在熱力學第一定律講述時，可以在課堂上再現第一類永動機的設計，並讓學生參與指出設計的不足或提出自己的設計，當學生興趣盎然時引出第一定律。第一定律引出後，引導學生舉出自己在日常生活中所接觸的能量轉換事例，活躍課堂氣氛後，提出問題：封神榜中哪吒的風火輪是否能實現？如果能實現飛機、汽車還是否有存在的必要，如果不能實現，又是什麼原因呢？經過探討後將疑問留給學生，並提示隨着熱力學第二定律的深入學習他們可以得到想要的答案。又如在蒸汽動力循環講授時，可以給出火力發電廠發電效率計算的例題，學生在親自計算後，深刻體會到目前我國火力發電廠的實際效率不高的現狀，並開始關注如何提高效率的問題，這時可以將該問題留給學生，並提示隨着蒸汽動力循環的深入學習，他們將得到想要的答案。本人在教學實踐中發現這種故設懸念的做法，在激發學生的求知慾，提高教學效果和活躍課堂氣氛方面均有顯著作用。當然這種故設懸念，引導學生思考的教學方法的具體實施，則需要從系統的角度，依照教學進程依次設定。本人認爲以下過程可作爲設定懸念的主線，即從能量能否轉換到能量轉換是否有規律可循，從能量是否守恆到能量守恆過程是否一定能進行，從理論可以進行的過程實踐上爲什麼不被採取到理論上完美的過程能否實踐上努力實現。圍繞這條主線去設定疑問能發揮學生學習的主觀能動性。當然設定懸念的時候一定要注意從現實生活出發，這樣才能真正激發學生的興趣，引導學生自我思考。
二、重視教學中的育人
儘管工程熱力學是廣大學生以及教師公認的較爲枯燥的基礎課程，然而工程熱力學卻蘊含了大量的爲人處世道理，如果能將屬於自然科學的工程熱力學與人文教學結合教學，不僅起到提高教學效果的功能還能達到很好的育人功能。例如，圍繞熱力學第一定律可向學生講述付出與收穫之間的道理，圍繞熱力學第二定律中能量自發轉換的方向性問題，可以向學生傳達這樣的思想：提高個人素質是一個從低品質向高品質轉換的過程，因此不是一個自發的過程，需要付出代價才能實現。換而言之，在校大學生要懂得要提高個人素質，將來贏得用人單位的認可，現在必須透過努力才能實現。同時工程熱力學所涉及的領域爲能源，衆所周知，能源是當今世界各國爭奪的主要資源之一，資源問題最能激發學生的時代責任感。然而學生在中學時代，知道得更多的是國家地大物博，各種資源尤其是煤炭資源豐富，儘管也知道人均佔有率不高，但是並未深刻意識到能源的'合理使用對當前能源搶奪局面的改善作用。因此在緒論中除了重點給出學習學框架外，還應該介紹各國的能源利用政策以及能源利用效率，讓學生認識到我國能源利用過程與發達國家之間的差距，喚醒學生的愛國心和責任感，提高學生學習動機。總之，加入人文育人思想後，工程熱力學的教學會變得更加活潑，學生的學習參與熱情也逐步提高，因此重視教學中的育人功能是不可忽視的教學方式。
三、注重工程應用，加強實踐
傳統教學過程中，學生往往透過做題目鞏固所學知識，並且效果不能皆盡人意。尤其對應用性很強的課程，做題目只是輔助手段而不是最佳的方式。要將工程熱力學這門課程的抽象性剝除，非常有必要在課餘時間帶領學生參觀學科所應用的領域，例如火力發電廠。一般在取得學院認可的條件下，可以與當地火力發電廠建立聯繫，在緒論講授完，或蒸汽發電講授前，可分批次帶領學生進入電廠學習參觀，在參觀過程中使學生了解發電廠的流程，瞭解汽輪機、鍋爐、給煤機等設備以及發電原理；參觀過程中，結合安全工程專業特點，可多提醒學生電廠發電過程中可能存在的危險有害因素；也可以向學院申請邀請電廠安環部負責人以講座的形式給安全工程專業學生系統講述電廠蒸汽機發電時存在的危險有害因素；製冷和制熱學習過程中，帶領學生了解空調、冰箱的工作原理。這些都有助於學生認識課程的重要性並牢固掌握知識點。爲提高學生的實踐參與度，可以要求學生提交實踐學習報告，並作爲該課程考覈內容之一，達到解放學生爲考試而被動學習的局面。此外工程熱力學知識點比較抽象，有必要開設部分課內實驗，讓學生掌握壓力、溫度、熱量等基本量的測量方法，並運用課堂講授的相關基本知識觀察實驗現象、分析處理實驗數據，鞏固並加深有關理論知識，促進理論聯繫實際，以利於培養學生分析問題和解決問題的能力。
四、充分利用多媒體技術
多媒體具有直觀、資訊量大的特點，非常適合於複雜和抽象課程的教學。運用多媒體創設教學情境，有助於激發學生學習興趣，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心絃，化無聲爲有聲，化靜爲動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。[3]工程熱力學中所研究的能量轉換必須基於熱力狀態的變化，即在狀態變化的過程中實現能量轉換。而從一個狀態到另外一個狀態必然經過一定的過程，因此示功圖p-v圖、示熱圖T-s圖是工程熱力學非常重要的工具，甚至可以說是工程熱力學獨特的語言。實際氣體包括水蒸氣、溼空氣，工程應用包括動力循環以及製冷制熱循環的研究中都用到了這種圖形化的語言。這種圖形化的語言是動態過程的描述，因此可以藉助多媒體的動態、形象特點將靜態的圖動態地展示給學生。透過這種動態教學，可以將抽象的理論學習化爲直觀易懂的學習。‘
五、總結
工程熱力學作爲安全工程專業基礎課的重要特性已爲大家所共識，如何探索適合安全工程專業的教學方式成爲提高安全工程畢業生素質的重要途徑。本文從構建教學框架、故設懸念引發思考、重視教學中的育人、注重工程應用和充分利用多媒體技術五個方面都進行了教學方法改革的初步探索，實際應用中效果較爲明顯。但課程學時數的有限使教學改革需要分配好學時數，甚至佔用學生部分課餘時間。各院校可以根據培養目標以及生源狀況進行選擇性改革。雖然本文歸納了一些改革要點，但時間關係，系統性及充分性尚需要在今後的教學實踐中進一步歸納完善。