摘要：隨着經濟的發展, 進城打工的農民工越來越多, 大量的兒童成爲了留守兒童。父母常年不在家, 缺乏關愛與陪伴, 造成了很多留守兒童性格上的缺陷。班主任是一個班級中的管理者, 應該充分發揮一個教育者應有的責任和義務, 加強對留守兒童的心理健康教育工作, 儘可能地讓所有的留守兒童都能和普通孩子一樣健康成長。
關鍵詞：留守兒童; 心理健康教育; 班主任; 心理引導;
透過研究顯示, 留守兒童心理健康出現問題的機率比城市兒童要大得多。很多的留守兒童都因管束、陪伴的缺乏, 表現出了一定的過於內向、自閉傾向、孤僻甚至是自私冷漠等現象。在對留守兒童的心理教育上, 最重要的教育者就是班主任, 班主任應該採取科學有效的措施, 做好留守兒童的心理健康教育。
一、留守兒童的心理問題及成因
留守兒童和其他的兒童一樣, 都需要在成長的階段有父母的陪伴和教育。但是因爲父母常年在外打工, 絕大多數的留守兒童並不能擁有實際意義上完整的家庭。留守兒童本身就處在不經世事的年齡, 缺少了父母的管束, 生活和學習都得不到照料, 就會產生很多的心理問題。比如, 有的留守兒童會爲了排除孤獨感, 進行拉幫結派的活動, 但辦事莽撞, 很容易意氣用事。有的留守兒童和祖父母、外祖父母一起生活, 受到了更多的溺愛, 會更加自私, 不顧及別人的感受。有的留守兒童因爲缺少正確的性教育, 就會帶來情感上的早熟, 甚至有的留守兒童被寄養在別人家時被人侵犯不敢發聲, 最後心裏抑鬱。這些都是常見的現象的一部分。
二、班主任在留守兒童心理健康教育方面的作用
班主任在留守兒童的學習問題上需要進行引導, 但最重要的還是對留守兒童的心理健康進行有效的“診治”。留守兒童的身邊, 接觸最多的就是除了父母之外的監護人和班主任。班主任對留守兒童進行引導的重要性可想而知。留守兒童的年齡都不大, 心理髮育和生理髮育都處在很微妙的'階段。班主任對其進行心理健康的教育, 能夠引導留守兒童說出心裏話, 並讓留守兒童學會用正常的方式消除掉內心的寂寞感和不安全感, 帶領留守兒童用積極主動的心態去面對生活, 不在人生道路剛啓程的地方犯下錯誤, 也讓留守兒童的心理能夠健康地成長, 成爲一個健康向上的人。
三、班主任在留守兒童心理健康教育方面的策略
(一) 建立留守兒童檔案管理模式
班主任通常要一個人面對很多的學生, 對留守兒童的具體情況有時候很難都記得住。這就需要班主任建立一定的留守兒童檔案管理模式, 把每個留守兒童的主要資訊和監護人的準確聯繫方式都登記下來。主要資訊可以包括學生的行爲習慣、學習狀況、興趣愛好、父母工作和其他家庭狀況等相關資訊。而監護人主要就是指學生的父親母親。檔案的建立有助於班主任在固定的時間和留守兒童的監護人進行聯繫, 從而能夠把留守兒童的最近情況和問題進行有效的溝通。
(二) 教授留守兒童心理健康知識
首先, 班主任要讓留守兒童明白, 自己不是被拋棄的孩子, 而是因爲某些現實因素不得不和父母分開居住。這有助於加強留守兒童對自身自信心的培養, 也能讓留守兒童學會理性的思考問題。很多留守兒童會存在心理自卑的現象, 覺得自己沒有什麼長處和優勢, 在面對困難的時候會不知道如何解決, 一旦出現某些失敗, 就會更加自卑, 難以樹立自信心。長此以往會變得膽小怯懦。班主任應該讓留守兒童能夠正確認識人生中出現的不如意、不成功和不滿足, 學會在面對挫折的時候不要立刻選擇逃避或意志消沉, 而是積極面對一切出現的問題, 正視不足和失敗, 把沮喪轉變成自信心, 立志不被困難擊敗。想要進行成功的心理健康教育, 就要讓留守兒童能從根本上提高自身的心理承受能力, 具備較強的心理素質。這是進行心理健康教育的重要基礎。
其次, 班主任要想向留守兒童傳遞正確的人生觀、世界觀和價值觀, 防止他們迷失自身行爲。親情的殘缺不僅帶來情感上的缺失, 也會帶來家庭教育的缺失, 更嚴重的就是造成人格上的缺陷。一些家長平時忙於賺錢, 會不太重視對留守兒童的教育, 有時還會因爲內疚的心理, 在經濟上對留守兒童進行一定的“補償”, 對金錢不進行約束, 放任孩子成長, 這也使得一些留守兒童更加自私蠻橫、將自己看作世界中心。留守兒童缺少了來自父母潛移默化的影響和教育, 對世界的理解通常也只是靠自己不斷摸索, 很容易對世界有着不正確甚至是偏激的認識。班主任需要對這樣的留守兒童進行引導式教育, 向他們傳遞正確認識世界和對待生活的態度, 讓他們能夠採用正確的方式和身邊的人溝通和交流。
最後, 班主任要讓留守兒童學會保護自己。從生理方面來講, 我國是一個思想比較傳統的民族, 很多家長和學校都對兒童的性教育避而不談, 這就導致很多學生缺少其年齡應該瞭解的性知識。很多留守兒童因爲不瞭解, 就會被身邊的邪惡之人誘騙發生性關係, 甚至有的留守兒童長期被他人侮辱。班主任應該增強對留守兒童的性知識普及, 讓他們知道什麼人不能輕易相信, 什麼情況下要馬上逃走, 身體的什麼部位不能被別人觸碰, 這能夠對留守兒童尤其是年齡不大的留守兒童進行有效的保護。從心理方面講, 留守兒童一定要學會保護自己、善待自己。現在的社會環境非常複雜, 留守兒童的社會經驗幾乎等同於零, 他們面對良莠不齊的社會環境, 很難做出正確的選擇和判斷, 有時候他們會陷入低迷的情緒中。班主任需要讓留守兒童懂得:保護自己, 就是某種意義上的善待自己。不要過多的追逐不切實際的東西, 不要過多的責怪本不是自己犯下的錯誤, 不要常常糾結於讓自己情緒低落的事情, 要讓他們領悟這個世界的美好之處, 讓他們能夠學會自己開導自己, 做自己的“醫生”。
(三) 開展留守兒童互助活動
留守兒童最需要的就是陪伴, 所以班主任可以從陪伴方面入手, 讓留守兒童能夠互相幫助, 結成固定的夥伴關係。留守兒童可以進行一對一的互相幫助, 在課餘時間一起學習、一起進行課外活動。編成小組的兩個留守兒童如果發現夥伴遇到某些難題, 要立刻伸出援手, 要認真關注夥伴的情況, 每一週或每兩週和班主任進行一次簡單的總結。教師在經過彙報情況的彙總之後, 單獨一對一的找部分留守兒童進行溝通, 指出其身上的不足之處, 對其表現優秀的地方進行表揚, 讓留守兒童能夠充分認識到自身的優點和缺點, 從而不斷完善自身的爲人處世方式, 也使留守兒童能夠在互幫互助中學會關心身邊的人、學會爲夥伴付出、學會結交朋友並正確的處理人際關係, 共同成長與進步。與此同時, 學生還能在這個過程中感受到一定的關愛, 能夠有效的排除自身的孤獨感。
(四) 提供宣泄的平臺
很多留守兒童的心理問題是潛藏性的問題, 不經過長時間的接觸和觀察很難發現。班主任可以爲留守兒童提供一個說心裏話的平臺, 比如讓留守兒童寫“真話日記”, 把自己的心裏話寫出來, 把所有的疑惑、不安都宣泄出來。隨後教師根據留守兒童寫出來的內容, 針對性的進行心理問題的開解。不僅讓學生能夠抒發壓抑的情緒, 也有助於教師對學生心理狀況進行深入瞭解。
四、結束語
留守兒童很容易出現大大小小的心理問題, 這一直是社會與教育界持續關注的問題, 班主任作爲班級的領導者, 一定要積極採取措施加強留守兒童的心理健康教育的推進, 讓每一個有心理問題的留守兒童都能解決問題, 像正常的兒童一樣, 在健康的心理狀態下不斷成長。
參考文獻
[1]朱霞桃.農村寄宿制學校留守兒童情況的調查研究[D].合肥工業大學, 2006.
[2]黨雲皓.農村留守兒童心理行爲問題及相關因素的調查研究[D].鄭州大學, 2010.