論文摘要：口語交際能力是體現一個人綜合素質的重要方面，據瞭解，職高學生中普遍存在“當衆說話難”的現象。爲此，本文從確定口語交際的評價標準入手，分別從語文實踐教學和課堂教學兩大方面提出一些能提高中職生口語交際能力的方法和措施。旨在拋磚引玉，引起同仁探討，更好地爲職校語文教學服務。
論文關鍵詞：語文 口語交際 評價培養
我們知道，中小學的語文教育決定了一個人的人文素質，閱讀趣味，文字表達能力和口頭交際水平，因此，語文的評價標準應與培養人的綜合素質結合起來。而傳統的語文考試裏，只是片面地考查了讀和寫的能力，聽和說的能力歷來是語文的考試盲點。長期如此就造成了學生不會說話。試問，有多少人能夠做到在大庭廣衆之下圍繞一個話題，將自己的觀點清晰地闡述出來，並且語態、語氣恰當，聲音洪亮，能夠說服對方？又有多少人能夠根據不同的場合、對象，有分寸地恰當地表達自己的意見呢？“不會說話”似乎已成了當今學生的通病，而職校生尤甚！但在現代社會生活中，在人際交往過程中都離不開口語交際，從某種程度上來說口語交際能力甚至比讀和寫的能力更重要。而根據職業學校的辦學宗旨——培養社會實用型進階技術人才，更需要學生口語交際能力的養成。另外，口語交際訓練還可與話題思辨，寫作實踐整合，從而有效地提高學生的觀察思維、辨析能力，培養學生的綜合素質，達到一石二鳥，事半功倍的功效。故筆者認爲職校生更應加強口語交際能力的訓練，下面談一談具體的幾點做法：
一、“口語交際能力”的評價標準
口語交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙方互動的過程。職校語文課程口語交際教學的目標是培養學生傾聽、表達、應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。具體可分爲這樣幾個方面進行評價。
（一）對學生朗讀能力的評價
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求：
根據階段目標，各學段可以有所側重。如可採用分級評價，一級評價其是否有說普通話的習慣，普通話的標準程度；二級評價其誦讀得是否流暢、通順；三級評價其能否準確恰當地表達作品內容本身的情感。
（二）對學生口頭介紹能力的評價
口頭介紹是指對人、事、物作口頭的描述，說明或評價。
要求能根據不同的環境、場合和對象，藉助手勢、姿態動作、表情等輔助手段，用清晰、恰當的語調對人、事、物作如實反映，做到言之有序，言之有情、言之有理。
（三）對學生交談會話能力的評價
交談是社會生活中最基本的一種口語交際形式，包括聊天、問訊、拜訪、勸慰、請教、談心、採訪、洽談、打電話、進行交涉等。
要求能根據對象、場合使用恰當得體的用語把心中的所思所想轉換成口語表達出來，並做到善於觀察，善於傾聽，善於提出並把握話題。
（四）對學生演講辯論能力的評價
這裏的演講也包括即席發言。
演講的基本要求是能夠運用生動形象的語言和富有說服力、感染力的材料，藉助一定的體態語如恰當的表情、姿態、手勢等，明確表達自己的觀點和感情。而辯論作爲思想交鋒、激烈論爭的進階語言形式具有雙向性、對抗性、思辨性、通俗性等特點。要求學生不僅要具備較強的口語表達能力，而且要有很好的思辨能力。
二、“口語交際能力”的培養
（一）透過實踐活動培養學生的“口語交際能力”。
語文實踐活動可使學生具有更強的自主性，是培養學生“口語交際能力”的'主要方法。語文實踐活動主要有詩文吟誦、社交模擬活動、講故事、演講、論辯、演課本劇、開展讀書報告會等。針對職高生實際，在高一階段可重點展開課前二分鐘說話、講故事比賽、詩歌朗誦等實踐活動，在高二、三階段則可重點展開一些更高層次的口語訓練，如演講、論辯、表演課本劇、社交模擬活動等。爲了保證口語交際訓練的有機進行，我們安排單週週三的一節語文課爲口語交際實踐課，其他時間隨機安排。在進行口語交際訓練活動中教師要注意以下幾點：
1.訓練指導，幫助學生克服當衆說話的心理障礙
主要方法有下列幾種：
（1）防治怯場
職高學生初上口語課時經常會怯場，表現爲：嗓音發顫，滿面通紅，抓耳撓腮，嚴重的甚至臉色煞白。克服怯場的方法有：讓學生充分準備以增強信心，營造氣氛以使學生心情歡暢，熱情鼓勵以增加學生勇氣，等等。應當注意的是教師要精心設計新鮮、有趣的話題並防止一開課就對學生挨個當衆指正一番，以免造成畏難心理，否則，以後就很難培植起踊躍登臺的風氣。
（2）破除拘謹
演講要當衆立正，而學生上臺後普遍心理拘謹，控制不住形體，諸如兩腳不對稱，兩手不能自然下垂，胸部不能挺起，兩肩不習慣後擴，腰、頸難於挺直，等等。對此，有必要着重矯正。“喊口令”是一個有效的訓練項目。具體教法：教師示範喊口令，數遍之後，同桌二人對面站定，輪流指揮對方，直到聲音、姿勢規範爲止。最後，每個學生依次跑步上臺指揮全班。如此，全班在兩課時內一直在反覆練習幾種基本的站姿，同學也煥發出最大的勇氣，既聲音洪亮，威風凜凜地指揮了全班，也不會因爲當衆立正和高聲說話而感到彆扭了。
（3）克服靦腆
上臺時腳步遲緩，上臺後眼皮低垂或目光轉向窗外的學生，屬生性靦腆。他們從小形成細聲細語說話甚至沉默的習慣，他們上臺後，不僅形體不當，目光慌亂，不易達到規範，而且音量小，發音含混。這種弱點，一靠羣體同化，二靠教師疏導，三靠特定方式訓練。如開口度訓練：盡力張口，讓右手食指和中指併攏，彎曲，將兩手指第二關節輕鬆地伸入口腔內，然後大聲發“a”音，比一比，看誰發音最響亮，最持久。對這項訓練，靦腆的學生會感到吃力和彆扭。但是在老師示範和班級演習的推動下，他們也能同步投入訓練，登臺表演。這樣，可以徹底打破靦腆的學生不大聲說話的習慣，並讓他們意識到自己平時說話的開口度太小，從而養成大聲說話的習慣。
2.創設情境，幫助學生在感同身受中學會說話的技巧
口語交際的核心是“交際”二字，爲此有必要在交際實踐活動中創設情景，讓學生在感同身受中學習說話的技巧和能力。創設情景，就是再現現實生活中的某種說話場景，然後據此讓學生展開談話和交際。交際實踐訓練中筆者使用了以下一些符合學生生活實際的，讓學生有話可說的情境口語題目。現舉例如下：