1背景及相關介紹
1.1高中化學的背景及現狀
我國自從進入到21世紀以來，推廣全面的素質教育，旨在培養能夠符合新世紀社會和經濟發展需要的創新精神和實踐精神的人才。目前的高中化學教育正在慢慢地從灌輸式的課堂教育轉變成能夠爲學生提供寬鬆學習環境、讓學生能夠從嚴酷的升學考試壓力中解放出來，真正迴歸到對純粹化學學習的樂趣中來。
1.2問題導向式教學法（PBL教學法）
問題導向式教學法就是透過解決問題來學習，解決問題的手段成爲一種知識的載體，讓學生能夠寓教於樂，在實踐中汲取知識並形成記憶鏈條，從而訓練學生形成正確的學習、思維和記憶方法，真正地從應試教育的枯燥學習中解放出來。
1.3項目學習式教學法
項目學習式教學法，是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行爲，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。
1.4基於交互式記憶系統（簡稱TM）的團隊教學法
交互式記憶系統是一個組織交流與整合知識的互動系統，具有較強的羣體和團隊特徵，主張透過人際網絡初進資訊的儲存和檢索，是對個體記憶的拓展和延伸。
2基於交互式記憶系統的PBL團隊教學法及實施方案
基於交互式記憶系統的PBL團隊教學法是一種結合了交互式記憶理論，在問題導向式（PBL）教學法和團隊教學法中取長補短，共同形成的一種新型教學方法。基於交互式記憶系統的PBL團隊教學法實施方案如下：
2.1組織學習團隊
讓學生自發組成學習小組，每組設定一個組長，負責組織小組學習研討會及聯繫老師。推行“組長負責制”，學習團隊的成員以三至五人較爲適宜。
2.2傳授課堂知識及相關搜尋工具
在組成學習團隊後，將解決所需的知識點系統性地傳授給學生，並就該章節內容所聯繫的新理論、新觀點結合傳動的知識體系進行一些討論，提出實際問題並探討解決方案，從而達到啓發學生的創新思維的目的。同時，在課堂上傳授並鼓勵學生運用網絡搜尋工作，培養學生的知識檢索和自學能力。
2.3設計學習課題、作業
教師根據課堂所學內容爲每個學習小組佈置一個課題方向，以學生自主命題爲主，教師適當給予指導和意見。學習課題作爲綜合團隊作業，主要以課外學術知識爲主，每個成員均需貢獻自己的力量。
2.4學習課題的解決
在學習課題的解決階段，學生將在小組的框架內進行對知識的探索和個人所知所學的交流。教師應該鼓勵課題小組內的每一個同學獨立負責其課題的一個學術方向，並在對該學術方向進行一定探索和研究後，將其知識體系與小組成員進行溝通串聯，從而形成交互式知識體系，使得每個人的知識容量得到擴充。
2.5課題總結與考察
在經過一段時間的團隊課題研究和學習之後，每個小組從其研究成果或解決方案中選取最優選項進行討論彙報。這種方式既提高了學生的學術寫作能力和對知識的深刻理解，又鍛鍊了學生的語言表達能力、應變能力等。這種方式也可讓教師評價學生學習能力時能夠從應試分數中解脫出來，真正客觀地評價學生對該課程知識體系的掌握能力，也讓學生能夠反映出自己多方面的學習能力。
2.6綜合評價體系
在綜合評價學生成績時，教師需引入一套基於PBL教學法的綜合評價系統，該套評價系統以團隊作業成績爲主，個人作業成績爲輔，同時引入學生互評體系，讓學生能夠爲他們各自的隊友及同學進行打分。所以，學生團隊作業約佔學生成績總評的'50%，學生個人作業約佔學生成績總評的30%，學生互評約佔學生成績總評的20%。
3結論與反思
3.1學生自主獲取知識和再學習能力得到顯著提高。表現爲學生能夠在課堂學習的基礎上，大膽採用互聯網知識搜尋工具，大大拓寬學生的知識面。
3.2學生的理論聯繫實際能力得到很大提升。具體表現爲學生能夠透過獨立思考、小組討論等方式將所學知識與現實問題聯繫起來，能做到有效發現問題和解決問題。
3.3學生的知識廣度和記憶深度有所提升。具體表現爲學生獲取知識的途徑不再單一地源於教師，而是能夠透過自學、團隊學習、網絡檢索等方式獲取知識，使知識的儲備從一點擴張至多點。
3.4學生的人際交往能力、語言表達能力都得到大幅提升，具體表現爲參加過PBL團隊教學法的學生都較普通學生更願意分享所學知識和心得體會。
3.5學生的教學反饋能力和師生間的合作溝通都有所提高。具體表現爲參加過PBL團隊教學法的學生都會針對其所學所得進行反饋，同時會根據自身需求對教師提出相適應的教學要求，真正做到了量才使用。