關鍵詞：實踐活動 生活 學習 學生髮展
《 品德與生活》課程是以兒童的生活爲基礎，以培養品德良好、樂於探究、熱愛生活的兒童爲目標的，而這個課程目標主要透過教師指導下的各種教學活動來實現，所以這是一門活動型綜合課程。那麼作爲一門活動型課程，什麼樣的活動或遊戲纔是真正爲了孩子？應當怎樣開展？經過一段時間品德與生活課的教學，我覺得既有困惑煩惱，又有成功的喜悅，更有失敗後的反思。
一、 關注孩子，以更好地設計活動
《品德與生活》課程的特徵是以兒童的現實生活爲基礎的，是從兒童的現實生活和學習中找到課程的生長點，而不是從老師們的腦子裏想出來的。這就需要教師關注學生的學習和生活，設計活動要努力貼近兒童生活，事先要充分考慮選題的依據，憑什麼做這個活動，憑什麼認爲這個選擇是合適的，找準切入點。我們的教育就是從兒童的生活中來，同時去引導他們的生活，讓他們的價值觀得到提升，經驗得到提升。
比如教材《小馬虎旅行記》一課，是根據課程內容標準的第一方面“健康、安全地生活”中“養成良好的生活和勞動習慣”的第一條“做事用心”，和第三方面“負責任、有愛心地生活”的第二條“自己能做的事自己做，做事認真、不敷衍，有耐心，有毅力”來編寫的，透過虛擬人物“小馬虎”瀏覽馬虎國的故事來進行教育，我覺得其中把“鹽當糖放、建百層高樓沒造電梯”等環節與一年級學生還較遙遠，因而有必要對教材進行改造。根據經驗和平時的觀察，新入學不久的一年級學生在學習、生活中有較多不細心、不認真、馬虎了事的現象，而最關鍵的是學習上的粗心問題。於是我設計了“做拼音卡片”、“傳悄悄話”、“做小先生”幾個活動，在學做拼音卡片後，我採訪了幾位做得好的小朋友，問他們是怎麼做的，有的說“我看着教師的卡片，記住了拼音字母的順序”；有的說：“我細心地看，老師前2個字母圈圈在右邊，後2個字母圈圈在左邊”；有的說：“我先讀了兩遍，再像老師那樣，認真寫下來”。我邊聽邊板書：看、記、寫。這樣，將教育與學生的`生活真正貫通，課堂呈現的活動情境是真實的，自然的，爲學生熟悉的，也是學生生活提升發展所必需的。這樣，品德教育的針對性、實效性得到了體現。
二、瞭解孩子，以更好地組織活動
學生的身心發展是有規律的，認識規律、遵循規律是組織好活動的前提。不同的學生也是有差異的，差異不僅是教育的基礎，也是學生髮展的前提，每個人由於遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，“人心不同，各如其面”。掌握學生身心發展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心的特點，並依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，可以有效促進學生身心健康發展。
比如“小組活動”，是《品德與生活》課程的重要活動形式之一，而討論在小組活動中更是經常用到，我在開始組織學生討論時，走了一些彎路：常常在確定討論主題後，有的學生爲了搶先回答，亂喊亂叫；有的學生只顧想着自己的答案，而不注意別人的回答；還有的學生高聲打斷別人的談話，很沒有禮貌 ……我真對“小組討論”失去了信心。可是後來一想，我的學生還只有一年級，他們自制能力差，表現欲強，出現這樣的情況是正常的；但同時他們又特別信任老師、善於模仿。於是，我想了一個辦法：我坐到學生中間，告訴大家：“今天我們又要以小組的形式共同學習，但跟以往不同的是請大家當老師，先來看看我們這個組是怎麼學習的，評評哪些地方給你留下深刻的印象？”結合討論話題，於是，我就近跟同學討論起來，其他同學們好奇極了，靜靜地望着我們，他們感到很新鮮。我們討論結束時，“小老師們”紛紛舉起了手，有的說：“你討論之前，先分好說話的先後順序”；有的說：“一個人發言，其他人都認真聽，而且聲音很輕”；有的說：“一個小朋友講完了，其他小朋友才提出意見”；有的說：“有的小朋友說得好，別的小朋友誇他真棒”；有的說：“有的小朋友接受幫助說謝謝了”。別看學生年齡小，你一言我一語還真把我刻意流露的優點找出來了。我及時表揚了他們：“小朋友的小眼睛真亮!希望其他小組的小朋友，在以後的活動中也能得到表揚，甚至比我們組更出色！”從此以後，我抓住一切機會反覆強化，使學生形成習慣，小組討論變得有序、熱烈。