課程價值的追求與現實取向的偏移綜合實踐活動課程的實施價值在於彌補單一學科課程的不足，透過它全新的教學方式的輻射，帶動學科課程實現教學方式的轉變，克服傳統教育的弊端。因此，綜合實踐活動課程成爲本次課程改革的重點。然而，學校和教師在實施該課程時的價值取向卻發生了根本的偏移。一是某些學校受市場利益的驅動導致課程實施中出現許多不規範的操作行爲。
反思之一：
如以開設綜合實踐活動課程作爲提升學校品牌爲惟一價值追求，當有上級檢查時開出一些課來做樣子;二是在經濟體制轉換的複雜環境中，部分教師特別是青年教師的價值觀念和價值取向發生變化，從傳統的集體主義向利己主義偏移，以個人利益爲出發點，決定對工作的取捨和投入精力的程度。調查發現，有大部分教師在課程伊始便對綜合實踐活動課程逐漸失去了熱情。因爲在綜合實踐活動實施過程中複雜、瑣碎的指導工作和相當廣泛的指導空間要求教師投入更多精力，而經濟收入卻不如中考考試科目。
反思之二：
課程執行的難度與教師素質的薄弱綜合實踐活動課程中教師的指導作用具體體現在：教師要設計整體的活動方案，在活動方案中要對學習內容、目標要求、組織方式和時間分配等做出安排;在組織實施活動課程過程中要向學生提供必要的人力、物力條件;這門課程的特點又決定了沒有現成的適合所有學校和班級的教材和傳統意義上的教案。因此，該課程的實施要求教師具有較高的綜合素質。但是，追溯教師在學校所受的教育和畢業後作爲教師所受到指導的'過程，主要是在分科教學的環境中，受學科教材、教法的影響發展起來的。多年來所受到的影響以及所從事的教學活動，使他們更適應傳統的學科教學形式。在完成教育轉型的過程中，教師必然會遇到各種困難和問題。主要表現在觀念上的滯後，對設定綜合實踐活動課程的意義和目的不明，對其本質不瞭解。一些教師認爲讓學生玩玩、說說、動手製作即爲活動課。在活動中學生、教師的地位、任務不清，教師不知道使用什麼方法指導學生去活動，離不開教材的束縛，擺脫不開“教”的方式，在頭腦中缺乏學生自主活動的概念，面對如何組織學生進行實踐活動，往往是束手無策。對於學生的評價方式的改變更是受簡單的分數評價的影響，教師更是感到不知所措，有的學校甚至乾脆忽略評價這一環節。
反思之三：
課程概念的混亂與理解操作的困惑調查結果顯示，有一半左右的教師不清楚綜合實踐活動與課外活動的內容、學科興趣小組內容、學科課程中實踐活動的區別究竟在哪裏。原因之一是這些概念是專家學者的研究術語，基層教師很難分清其中差異;加上許多活動課教師兼任學科教學工作，這樣的狀況可能使兩類課程混淆不清。原因之二，綜合實踐活動課程內容規定本身具有很多的模糊性。教育部的檔案雖然規範了綜合實踐活動必修課的主要內容爲：研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐及資訊技術教育四大塊，但仔細研究這些規定，發現四部分內容的劃分有很大的模糊性，使操作者感到困惑。研究性學習作爲一種學習方式可存在於任何課程領域中，在綜合實踐活動中將其抽取出來與其它三塊內容並列，概念上有疊加重複之嫌，更令許多老師難以理解，在實踐中也難以單獨操作。因爲研究性學習的成功開展常常與社會實踐和社區服務、勞技、資訊技術教育發生聯繫，它作爲通適的學習方式比單獨列爲課程內容更利於課程實施。另外，資訊技術教育與綜合實踐活動的本質特性有較大不同，而且在實際操作中，部分資訊技術教育的任務可以在綜合實踐活動課程實施中完成，而綜合實踐活動課程實施多以資訊技術爲探究手段，或作爲獲取資訊和資料的途徑。再者，勞動技術教育作爲單獨的課程領域更爲合適，因爲它與綜合實踐活動課程性質有很大差距。據有關專家解釋，綜合實踐活動四大課程內容之所以使用一些原有的名稱，如勞動技術教育，只是怕取消後對課程改革會帶來阻力，延用原名是爲了便於教師接受新課程。但實際上在新的課程理念的規範下，原有勞技課程與內涵現在已發生了重要的變化，反而帶來了對新課程認識把握上的困難。
反思之四：
課程的整合特點與課時規定的分裂舊課程單一的課程結構、相對封閉的學科體系嚴重脫離時代發展的需要，綜合化是社會進步的必然結果;課程綜合化是科學本身自然統一性的特點及其發展規律的本質反映;綜合化是綜合實踐活動課程的根本特點。但是，在調查中我們發現許多學校是這樣執行每週不少於3課時的綜合實踐活動時間這一國家標準的：將每週3課時的綜合實踐活動時間規定爲一節勞技課、一節班會活動課加上一節資訊技術教育課，違背了綜合實踐活動最基本的一個要素，即綜合性。它的內容和目標都是綜合的，綜合教育的思想是該課程的最根本理念。這種異化了的課時規定，嚴重背棄了綜合實踐活動課程原有理念，又讓它如何去引導教學?
反思之五：
課程支援的需求與現實地位的缺失課程改革的意義和難度，不亞於上一個世紀之交的“廢科舉、興新學”，綜合實踐活動課程又是本次課程改革的難點。因爲綜合實踐活動是在教師引導下學生自主進行的綜合學習活動，是基於學生的直接經驗、密切聯繫學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用，培養學生綜合能力的課程形態，是所有課程領域中綜合程度最高、開放性最強、實施過程中的不確定的關聯性最強的，實施時涉及的課程資源最爲寬泛複雜的一種課程形態。綜合實踐活動的實施與地方課程改革需求和支援、學校校長的重視程度、學校教師的特點、政府和相應機構的協助都有密切關係。然而調查發現，綜合實踐活動在絕大部分學校中被作爲一門還不夠成熟的新“副科”地位存在，缺少應有的關注，課程支援嚴重不足。實施的難度與課程相關支援程度不成正比。對於我國長期形成的自上而下的課程管理機制，對於一貫採用分科教學的學校教育(包括師範教育)，對於一貫重視考分的社會現實背景而言，這種情況都有其存在的現實必然性。實施過程中種種偏差的出現歸根到底是實施過程中缺少相關的支援。
調整措施：針對綜合實踐活動課程實施過程中的偏差與不足，應作以下調整。
1.教育行政職能機構應建立專門的部門對活動實施進行專門管理，加大督導力度，堅決糾正不規範的操作行爲。
2.綜合實踐活動教研室也應有專人負責(因爲其它學科課程都有專門的教研人員)。這樣便於經常開展常規教研活動，組織教師撰寫經驗論文、分析活動方案、編制活動案例，提高自身認識，組織教師相互交流，傳播先進做法和經驗，給一線教師多創造鍛鍊機會。另外，要集中市、區教研力量對教師在掌握活動課基本規律、活動方式、指導方法、評價措施和可能出現的各種問題及處理方法等方面，進行操作層面的指導。
3.學校要建立相應的組織(因其它課程領域均有“科組”負責)，並形成傾斜的管理評價機制，營造課程改革的氛圍，把學校建設成爲培養創新人才和傳播精神文明的堅強陣地。
4.大學或師範學院應進一步增強對教師研究專業性問題的支援。專家、學者要爲教師進行理論層面的輔導，包括國內外教育形勢與知識經濟的需要，現代教育理論與素質教育的實施，課程體系的發展、沿革等內容。
5.地方政府要形成配套的教育政策和氛圍，以拓展實踐活動基地。