護理專業的態度、是否參加護理報告會和研討、導師的指導時間和力度、婚姻狀況、入學成績和學校性質以及醫院與學校培養脫節、專科方向不明確和交叉學科邊緣不明確是影響護理專業研究生核心能力的因素。以下是小編J.L爲大家分享的關於護理專業學位碩士研究生核心能力之論文範文。
摘要：總結護理專業學位碩士研究生核心能力的相關知識，重點闡述國內外護理專業學位碩士研究生核心能力的研究現狀，爲我國護理專業學位碩士研究生核心能力的培養與評價提供參考。
關鍵詞：護理學;專業學位;碩士研究生;核心能力;評價
隨着醫學模式的改變、護理功能的拓展以及素質教育的推廣，核心能力在護理領域越來越受到重視，而提高護士的核心能力必須從護理專業學生着手[1]。2010年國務院學位委員會批准設定了護理碩士專業學位，隨着護理專業學位碩士研究生教育的普及，如何對護理專業學位碩士研究生核心能力進行有效培養和評價顯得尤爲重要。因此，本文對國內外護理專業學位碩士研究生核心能力的研究現狀進行綜述，爲我國護理專業學位碩士研究生核心能力的培養以及評價體系的建立提供依據。
1護理專業學位碩士研究生核心能力的相關知識
1.1護理碩士專業學位
(masterofnursingspecial-ist，MNS)碩士研究生教育分爲科學學位和專業學位，科學學位側重於理論和學術研究;專業學位是針對社會特定職業領域的需要，爲培養具有較強的專業能力和職業素養，能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設定的一種學位類型[2]。1924年美國設定護理碩士研究生，包括護理科學碩士(masterofscienceinnursing，MSN)和護理碩士(masterofnursing，MN);1992年我國開始了護理科學學位研究生教育;2008年北京大學護理學院、復旦大學護理學院率先開始了臨牀型護理碩士研究生的培養[3];2010年國務院學位委員會批准設定護理碩士專業學位;2011年我國護理學升級爲一級學科。MNS作爲專業學位的一種，以強調實踐能力爲主，注重臨牀思維和技能的訓練，具有實踐性、職業性和綜合性3個基本屬性[4-5]。
1.2核心能力
能力又稱爲勝任力，分爲基本能力和核心能力[6]。核心能力是在20世紀90年代由Pra-halad和Hamel在《哈佛商業評論》中首先提出並應用於企業管理，指一個組織中的積累性學識，特別是關於協調不同的生產技能和有機結合多種技術的學識，它來自多種知識和技能的綜合[7]，本身具有綜合性、獨特性、價值性、可評價性、動態性、長期性等特徵[8]。核心能力在不同專業領域有不同的詮釋。核心能力於2000年在我國護理領域首次提出，2003年在教育部頒發的.相關指南中正式提出[9]。綦盛楠等[10]將護理學碩士研究生核心能力定義爲護理碩士研究生在教育教學過程中逐漸積累起來的態度、知識、技能以及人際交往等的能力綜合。譚靜等[11]將MNS的核心能力定義爲在護理研究生教育教學過程中逐漸積累並形成的知識、技能和個人特質的綜合體，是護理教育者應着重培養的、學生將來從事進階護理實踐活動、提供高質量護理服務所必須擁有的最基本、最主要的能力。
2國外護理專業學位碩士研究生核心能力研究現狀
2.1培養目標
在美國，學生本科畢業後一般工作約2年～3年後，根據臨牀發展和愛好選擇專業化碩士課程，課程內容與本科課程不重複[12]。其專業型研究生旨在培養具有各專科臨牀護理實踐專長的進階實踐護士(advancedpracticenurse，APN)[13]，畢業後可成爲護理專家、擔任臨牀護理指導，保證和監督臨牀護理質量、評價護理措施、擔任護理教師[12]。APN包括進階全科護士(nursepractitioners，NP)、臨牀護理專家(clinicalnursespecialist，CNS)、進階助產護士(certi-fiednursemidwives，CNM)、進階麻醉護士(certifiednurseanesthetist，CNA)、進階個案管理護士(ad-vancedpracticenursecasemanager，APNCM)等專門人才[14]，其中CNS是發展最快、最具有代表性的一類[15]。
2.2課程設定
美國護理研究生根據不同的專業方向，其課程設定的範疇和主要內容有所不同，在培養目標、課程設定、發展方向上緊密結合，形成概念化模型，課程分爲碩士學位核心課程、進階護理實踐核心課程、專科課程3大模組，學制一般1.5年～2年[16]。英國與澳大利亞的課程設定相似，學生可根據自身情況選擇研修科目，主要包括核心課程、專業課程、選修課程，涉及循證醫學和健康照護研究等[3，17]。日本的護理碩士教育以研究能力培養爲主，課程屬於學年學分制，學制2年，課程包括專業課程、共同科目以及其他專業研究領域課程[18]。總的來說，國外護理碩士教育方式靈活、實用，課程設定強調護理專業特色。
2.3評價指標體系的內容