關鍵詞：知識管理；核心競爭力；高等學校
隨着科技和經濟的發展，高等學校所處的環境發生了巨大的變化，高等學校的發展也面臨着前所未有的挑戰。一方面，從世界範圍來看，科技飛速發展、生產日新月異、國際競爭日趨激烈，國與國之間、地區與地區之間的經濟競爭、綜合國力的競爭，歸根到底取決於人才的競爭和科技的競爭，這對高等教育在數量、質量、效益、水平等方面提出了新的要求。另一方面，經濟和科技的全球化，將高等學校的發展置身於世界範圍內，要在這個資源全球配給的世界市場中獲得一定數量的優異資源，這對高等學校的發展提出了進一步的要求。而高等學校發展的關鍵，就在於培養和提高能使高等學校在未來人才和科技市場中居於有利地位的核心競爭力。因此，增強高等學校的核心競爭力是促進我國高等學校發展的重要戰略。
一、提高高等學校覈心競爭力的關鍵因素
美國學者普拉哈拉德（C．K．Prahalad）和英國學者哈默爾（G．hmael）1990年在《哈佛商業評論》（Harvard Business Review）上發表《公司核心能力》（The Core Competence of the Corporation）一文，指出“核心競爭力是組織的積累性的學識，特別是關於如何協調不同的生產技能和集成的多種技術流派的學識。”從定義中，我們可以看出，核心競爭力是來源於知識的。而高等學校正是典型的知識密集型組織。作爲知識密集型組織，其基本特徵在於：知識是組織運作的核心資源；組織創造價值的核心資產是知識；而相應地，組織應將對知識的管理作爲其管理活動的焦點。另一方面，衡量高等學校的產出是看其科學研究成果和所培養的人才；而科學研究和人才培養都是知識積累、應用、交流、創新的過程，所以，高等學校應將對知識的管理作爲其提高產出的工作重點。因此，在知識日新月異、高等學校快速發展的今天，知識管理日益成爲提高高等學校覈心競爭力的關鍵因素。
所謂知識管理，就是組織的管理者對組織內部和外部環境的知識資源進行系統、有效的管理，以期實現知識的共享、創新和增值的過程。知識管理涉及四個運作過程，它們是知識集約過程、知識應用過程、知識交流過程和知識創新過程。知識集約過程是對現有的知識（包括組織內部和組織外部的知識）進行收集、整理、分類和管理的過程；知識集約過程通常包含了隱形知識顯性化和顯性知識綜合化這兩個模式的知識轉化。知識應用過程是利用集約而成的顯性知識去解決問題的過程，也是顯性知識內部化的.過程。知識交流過程指透過交流來擴展系統整體知識儲備的過程。知識創新過程指整體的知識儲備擴大並由此產生出新概念、新思想、新體系的過程；知識創新過程是前述三個過程相互作用的結果。
同其他組織一樣，高等學校中的知識集約過程是任何與知識有關活動的基礎。在當今社會快速推進的時代，如何儘快瞭解與把握世界上各個學科領域的發展趨勢和前沿成果，對於我國的科研與教學的重要性是不言而喻的。高等學校透過對其所處的外部環境和其內部的知識進行收集、整理、分類和管理，儘快瞭解各個學科的發展趨勢和研究成果，不斷更新教學內容，才能跟上學術發展的步伐，保證所培養的人才能更快地學到前沿知識；同時能有效地提高資源利用率，明確學術發展方向，避免重複研究。
知識應用和交流的過程是知識管理中非常重要和較難實施的環節，但是這兩個過程又恰恰是迄今爲止高校管理中最爲忽略的方面。一方面，科學研究成果絕大多數都不可能是個人努力的結果，而是需要整個團隊的合作才能完成的，這就需要在研究的過程中不斷地進行知識的交流與應用。從另一個方面來看，現代學科都朝着交叉性和互補性的方向發展，這就對高等學校內部以及高等學校之間的知識交流與應用提出了新的要求。高等學校在發展其核心競爭力的時候，應該認識到學科的多樣性和互補性的潛在優勢；而且這種潛在的優勢如果得不到很好的開發與利用，就不能成爲真正的優勢，也就不能達到提高高等學校覈心競爭力的目的。總之，高等學校的目標就是提高知識價值的發掘和應用的能力，這種能力越強，高等學校就能培養出更多的高質量的畢業生，就能創造出更多高質量的科研成果，也能取得更大的經濟效益和社會效益。