1.引言
毫無疑問，語文作爲最重要的交際工具如果被認爲是一門“工具性”學科，這一點還有許多待探討的問題。例如徐越化主編的《中學語文教學法》對於語文學科的認識是這樣的：“語文學科是兼有工具性和思想性的基礎性學科”，由於語言表達的內容與形式是互爲表裏的，因此，語言訓練與思想教育的結合是密不可分的，兩者可以作爲語文學科的基本屬性。其認爲知識性、文學性及社會實踐性是這一學科的從屬性質。由王世堪主編的《中學語文教學法》認爲，語文這一學科的性質是“以培養學生閱讀、寫作及聽話、說話能力爲主要目的和主要內容的一門文化基礎課”，不將其稱之爲“工具課”是爲避免其意義上的過於寬泛和籠統。在學術的研討上對於語文學科的性質還會進行更深入的探討，但是無論會產生怎樣的提法，都不可否認語文學科在整個教育過程中所具有的重要地位。就語言技能的訓練講，低級的訓練是以重複和模仿爲主的單項技能訓練，進階的具有創造性的語言綜合技能訓練，都需要進行循序漸進紮實的練習。學習的一般規律就是在事先模仿的基礎上進行創新，沒有經過基礎學習階段紮實地訓練而進行創造就等於是無本之木。因此，基礎訓練顯得尤爲重要。然而在具體的教學實踐中，中學課堂的語言訓練仍存在諸多問題需要去面對與解決。
2.中學語文教學中語言訓練的相關問題
2.1中學語文教學中對語言訓練重視程度不夠
幼兒園時期還開設說話課，但是到看小學以後，在語文課堂中“說”的這一訓練就逐漸被忽視了。一些學生在講話時，語病很多，教師聽到之後也沒有進行及時的糾正。更嚴重的現象是，教師對語言的運用不夠講究，導致很多學生的語病其實是從老師的口中學習而來的，這是一個急需解決的問題之一。在進行寫作訓練時，如果學生沒有較高的語言質量，書面用語不夠好，則很難寫好一篇文章。在語文課堂中，對“讀”的訓練，在中學的低年級時期比較受重視，而年級越高，對於這方面的訓練則逐漸減少，這同樣是在語言訓練中的一個漏洞。無論是所學習的課文還是很好的寫作範文只有經過反覆閱讀與推敲，才能將文章懂讀透，才能在這一過程中獲得語言知識的積累。由於中學課程比較緊張，尤其是進入高中以後，安排“說”或者是“讀”的訓練比較困難，這就需要多組織一些課外活動解決這一問題。開展多種形式的語言活動，例如演講、辯論、朗讀大賽等活動讓學生在課餘時間積極參與其中，得到更多的'語言訓練。
2.2有關“讀”的訓練的問題
朗讀和默讀是兩種經常用到的關於“讀”的訓練方式，這兩種方式在實際操作過程中的確取得很好的效果。但是，在具體課堂實踐中只靠這兩種方式進行訓練還存在很多不足之處。除以上提到的兩種閱讀訓練方式以外，還要培養學生積極涉獵的能力。古人曾說“讀萬卷書，行萬里路”，這就告訴我們應當多讀書，而這是我們學習語文的傳統經驗。因此，在多讀的目標驅使下，應該以精讀的訓練爲基礎，訓練學生涉獵的能力，培養學生分析的能力，讓學生學會抓住重點地讀書。中學作爲基礎教育階段，是蓄積知識的階段，學生處於這個階段的記憶力是最強的時期，因此，可以讓學生廣泛涉獵一些知識裝進頭腦中，加強語言的訓練強度並使其得到充分的重視。
2.3關於“寫”的訓練的問題
在語文教學中的主要落腳點是要“寫”。“寫”的要求時什麼及怎樣訓練是需要探討的重要問題。語文課作爲一門基礎課，透過“寫”這一訓練的目的即是讓學生言之有物，對事物有正確的認識和表達能力，而不是讓學生創作。但是，如今在很多語文課堂中，“寫”訓練失去在中學課堂中的定位。以課文講解爲例，對文章的人物形象、創作方法、情節安排等分析得很多，但是沒有重視語言的運用與表達，將語言的基礎看成次要的東西。這樣導致一些學生的習作經不起細緻的語句推敲，字斟句酌地琢磨便會發現許多語句都會出現語法錯誤，造成語病及語句不通順的現象。這就需要我們想出一些具體的改進辦法。爲了使學生用詞恰當，就要求學生多認字、多蓄詞，落實到對字義詞義的理解上，學會比較近義詞的細微差別與感情色彩差異。如果學生在用詞精確、語法準確的基礎上，運用一些上述提到的表達方式進行寫作，其習作能力就會大大提高。因此，“寫”的訓練能夠使學生不斷豐富語言材料，不斷增強學生駕馭語言材料的能力。
3.結語
在中學語文課堂教學中，重視學生的語言訓練無疑具有十分重要的意義。而語言能力的提高需要透過讀、說、寫等訓練實現，這些訓練不僅僅是語文這一門學科自身需要的，更是學習其他學科要用到的方法。在語言訓練過程中，還會遇到更多問題有待解決，比如教師課堂語言的運用、師生互動問題等。因此，語文教師要透過努力學習，積極地提升自己的語文教學語言水平，這樣能夠不斷吸引學生積極主動地投入語文學習，提高學生學習語文的興趣。