書山有路“巧”爲徑 學海無涯“樂”作舟
--------小學英語遊戲教學實驗總結
莆田市荔城區梅峯小學 龔海燕
[摘要] 本文主要探討英語遊戲教學在小學英語課題實驗中的巧用和實用。文章闡述了本實驗
實施的背景和理論依據，詳細討論了遊戲教學行之有效的操作方法，並就實施遊戲教
學法的經驗進行了分析和總結。
[關鍵詞] 英語遊戲教學 實驗課題 有益補充 學習熱情
一、課題的提出
隨着新世紀的到來，世界經濟全球化和社會生活資訊化的不斷加速。英語，在社會生活和國際交往中已成爲不可或缺的重要工具之一。掌握了英語就意味着把握了參與和發展的機會。截止2001年，我市在不同地區不同程度上開設了小學英語課程。然而，小學英語還處在摸索階段，教學上鮮有教學理論研究，有的教師用教中學的方法來教小學，使一些小學的英語教學陷入了誤區。隨着語言知識難度的加深，學生對所學語言的興趣逐步降低，對課堂活動的參與也越來越被動，英語教學開始遠離交際目的。在教研中，我們感到在英語教學中適當地、適時地開展一些遊戲活動，是對教學的一種有益補充。遊戲教學法將成爲一種行之有效的教學手段。
爲了使小學英語有良性健康的發展，自2002年我市開展“英語遊戲教學”實驗以來，我校將“英語遊戲教學”作爲實驗課題，將三年級作爲實驗年級（即現在的四年級），進行了大量有益的探索。
二、理論依據
現代心理學之父皮亞傑說："所有智力方面的工作都要依賴於興趣"。對於學習者來說，只有他感興趣的東西纔會使他產生學習的慾望和動力。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉。
遊戲是提高課堂活力的有效方法。遊戲教學法符合小學生的`生理和心理特點。在小學英語教學中，運用遊戲教學法，利用遊戲無意注意的特性，既能培養學生的興趣，啓發學生的思維能力，又培養了學生的聽說能力，使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，把知識化難爲易，減輕學生的負擔，符合新課改的要求。
三、實驗的實施過程
我校選取六個班作爲實驗班，參加實驗的教師都經過培訓，並經常到市實驗小學及臨區臨縣學校聽課，學習並交流好的經驗，以便使實驗更好地順利進行。在教學過程中，我們儘可能地強調遊戲教學，使學生在輕鬆快樂的氣氛中學習英語。
實驗教師在教學過程中不拘一格，綜合本校學生、教材及自身的特點，創造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情。
遊戲教學貫穿教學的各個環節。我們初步摸索了一套遊戲教學的基本模式，即：唱歌熱身——遊戲引入——新知學習——邊說邊練——角色扮演——競賽鞏固。
“良好的開端是成功的一半”。 從兒童心理學的特徵來講，唱歌能使學生感到鬆弛、愉快、滿足，產生興奮情緒。正因爲如此，許多教師在一堂課的開始階段設想種種辦法，吸引學生的注意力。唱歌是進行組織教學的好方法，它可以使學生精神飽滿，思想集中，做好上課準備，緩解學生的緊張情緒，減少疲勞，保持充沛的體力上好新課。因此，我經常在上課伊始讓學生們唱英語歌，唱歌時還配上適當的動作，一曲終了，下課時渙散的心又回到課堂上來了，並且進入了一個英語的環境。
利用遊戲爲新課搭橋鋪路，用遊戲爲新舊知識的銜接作好鋪墊。這是教學的第二個環節——遊戲引入。它是課堂教學的重要組成部分。利用遊戲巧妙地引入新課可以分散難點，降低難度，使學生們能在愉快的遊戲中不知不覺學到知識。如在教學“What’s your name?”的對話時，我設計了一個讓學生們“認識新朋友”的遊戲，手拿一個孩子們喜歡的手指木偶，模仿木偶可愛的音調同學生問好，“Hi，I’m Chip. What’s your name?”，說的同時用手指着木偶的胸前，來回反覆強調幾遍，用人偶對話的遊戲方式自然而然地引入新課的教學，讓學生很快明白句子的意思，學會用“My name is．．．?”或“I’m ．．．”來介紹自己。透過木偶與孩子們天真的對話，使學生輕而易舉地記住了今天的新句子，同時這樣的“談話”多練幾次後，學生也能不知不覺地學會用“What’s your name?”來詢問他人的姓名，學習效果顯而易見。引課與遊戲的結合，使教學內容輕鬆易學，效果事半功倍。
新知學習是教學的第三個環節。在這個環節裏，我們儘可能地用多變的手勢、豐富的表情、抑揚頓挫的語調來設計語言環境，運用掛圖、實物、多媒體課件、簡筆畫進行教學，使學生在愉悅的課堂氛圍中積極參與教學活動。如爲了讓學生分清in、on、under的不同用法，我採用“猜一猜”遊戲，讓一位學生把蘋果藏在桌子下面，讓其他同學來猜。這位學生問道“Where’s the apple？”讓其他同學回答。有的說：“Is it in the desk？”有的說：“Is it on the desk？”“Is it under the desk？”在遊戲中，學生們情緒高漲，分清了in、on、under的不同用法。利用遊戲學習單詞和句型，符合學生的心理特徵，激發了學生的學習熱情，對新課的知識留下了深刻的印象。
邊玩邊練是教學的第個四環節。此時是開展遊戲活動的好時機，經過新知的學習，學生對本課的內容有了一定的瞭解，必須透過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如在學會表示顏色的單詞後，我設計了GUESS的遊戲，讓學生一個接一個地猜我手中握着的小氣球的顏色，誰猜對了就把這個氣球獎勵給他，這樣的遊戲學生百玩不厭。
角色扮演是教學的第五個環節，也是把知識轉化爲能力的環節，是學生最興奮的時刻。小學生活潑好動，喜歡錶現自己。角色扮演正迎合了學生的這種需求，同時也使課堂氣氛活躍起來。如學生能用動作將教師用英語說出的職業表演出來，能用肢體語言將教師用英語說出的動物表演出來。
競賽鞏固是教學的最後一個環節，也是一節課的小結歸納階段。利用小學生好勝心強的特點，我們把競爭機制引入課堂。參加遊戲的人都抱着渴望獲勝的心理，這就使參加活動的學生積極地去學，有助於克服靦腆羞怯的心理障礙。如在學會表示人體各器官的單詞後，爲了能更好地鞏固所學的新知識，我採用了“摸五官” 即聽音做動作的遊戲，要求學生能夠在老師由快到慢的口令如“Touch your nose” “Touch your eyes” “Touch your mouth”．．．．．．中馬上做出正確反應，沒有按單詞摸準身體部位的學生被逐一淘汰，堅持到最後的學生爲優勝者，給予獎勵。學生們笑聲不斷，氣氛有趣而活躍，在競賽中強化了知識記憶。
四、實驗的結果與分析
經過一年多來的實驗，學生的學習興趣普遍提高。實驗年級學生的口語能力、明顯高於其他年級。學生們不再認爲英語是難學的科目。英語遊戲的運用產生很好的效果，但是，在運用英語遊戲時還應注意以下幾點：
（一）應避免漫無目標的遊戲，要保證遊戲目的明確，使之更好地服務於教學。
（二）要在遊戲之前講清規則，以便提高遊戲效率。
（三）遊戲力求形式多樣，時間不宜過長，否則學生會失去興趣。
（四）要做好遊戲的組織工作，做到遊戲收放自如，有條不紊。
總之，英語教學是一門藝術。教無定法，貴在得法。在英語教學中適時地開展遊戲教學，會使課堂教學變得有滋有味。願我們的同行們在工作中共同探討更加有效的教學方法及策略，使學生“書山有路‘巧’爲徑，學海無涯‘樂’作舟”。
參考文獻：
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