內容摘要:班主任與學生的交流必須細緻而深入,要細入學生的個性,情感,家庭,生活,成績,真正走入學生的內心世界,獲得學生的心理認同,才能擁有“心有靈犀一點通”這份默契,這無疑是每一位班主任都想達到的最高境界。
關鍵詞:班主任 學生 溝通 細緻、深入 默契
唐朝的李商隱曾在《無題》詩中感慨道:“身無綵鳳雙飛翼,心有靈犀一點通。”我想班主任與學生之間也應“心有靈犀一點通”。學生的喜怒哀樂會影響我們的心情,他們的進步退步能牽動我們的心。我們會在他們傷心消沉時焦慮不安,也會在他們意氣昂揚時拍手稱快。
所有的班主任都應該擁有一雙“透視眼”,一眼就能看到學生心裏去,與學生的交流必須細緻而深入。要讓每一張調查問卷,每一次家訪、談話,每一門課程成績的記錄,每日每時的細心觀察,都成爲伸向他們內心深處的觸角。一個成功的班主任,只要在學生面前一站,透過他們的一笑一顰,一言一行,就能準確地把握他們爲什麼興奮,爲什麼消沉,爲什麼哭,爲什麼笑,甚至是一點點情緒的波動。班主任要想達到如此的境界必須深入、細緻地瞭解學生的以下幾個方面:
一、細入學生的個性。
不同的學生具有不同的個性,有的溫文爾雅,有的剛烈好勝,有的舌如機簧,有的惜字如金,面對一張張鮮活的面容,我們該如何調整好他們的心態,使他們融洽相處,積極上進?我想班主任首先應細緻觀察學生的一言一行並作好記錄,因爲學生的一言一行中都會透釋出他們的個性特點,然後在積累並深入瞭解的基礎上把握學生的個性特徵,要做到了然於胸,尤其是那些溫文內斂、惜字如金型的學生更應細緻、深入地去把握。還有一類學生,成熟而敏感,甚至有些自卑,青春發育階段的迷惘使家長感到恍如隔代,束手無策。面對這樣的孩子,解放他的思想比提高他的分數更爲急迫。不同個性的學生要採取不同的方式與其溝通,其實不同年齡段的學生都期待着老師對他的詢問和關注,有時,班主任一次鼓勵的微笑足足可以令敏感的學生幾天都心動不已。
二、細入學生的情感。
成人的情感世界紛繁複雜,學生的情感世界又何嘗不是如此。他們會因爲老師課堂上幾句不經意的話語而黯然神傷,因同桌、室友幾個無心的措辭而鬱鬱寡歡,因心儀的男孩喜歡上了別人而悲痛欲絕,因回校時父母幾句“多餘”的叮囑而倍感厭煩……這些無不困擾着他們,迫切地尋找傾訴的對象,來一場痛快的情感宣泄。此時恰恰是走進學生心靈世界的最佳良機,千萬不可錯失。
班主任與學生情感交流時必須始終堅持恰當、及時、真誠、平等的原則。交流時首先要營造出一個真誠、理解、信任、尊重的意識場,讓班主任與學生在寬鬆、愉悅的氛圍中品味着真情,享受着感動,使思想得以昇華,靈魂得以淨化。其次班主任要放下自己管理者的身份,始終牢記自己是傾聽者,力求扮演好一個完美聽衆的角色,不可對向你捧出一片真心的學生表現出絲毫的輕慢,否則對他們來說無疑是莫大的傷害。此外班主任還應提高自身素養,努力塑造自己高尚的人格、健康的心理,要有愛心和耐心,要有極強的自我調節情緒的能力,要用科學的方法調整自身心態,使自己始終處於積極、樂觀、平和、穩定、健康的狀態,以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到與學生的交流工作中去,不把個人不健康的心理因素和消極的情緒帶給學生,爲學生樹立好榜樣,從而引導學生個性得以良好地發展。
三、細入學生的家庭。
良好的家庭環境能促進學生的健康成長,相反,不良的家庭環境對學生的成長極度不利。美國斯坦福大學校長斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時,就特別強調良好的學習環境是培養學生成長的一個重要條件。
問題學生之所以成爲問題學生,最大的根源在於其家長,在於這個學生最直接、最貼近的“精神家園”。父母的喜怒哀樂,父母的離離合合,父母當年沒有實現而寄予自己身上的希望,父母對自己的溺愛和苛求,父母借自己的成績與人相攀比的心理等等,一絲一縷都在撥動學生的心絃。
班主任必須細緻、深入瞭解學生的家庭情況,而家訪是一種必不可缺的交流方式。班主任可以透過與學生家長的交流獲得學生在家時的表現,問題學生之所以成爲問題的根源等等,可以與家長在“拯救”學生的觀點、方法、途徑上達成共識——育人先於分數,從而排除在解決問題時可能出現的來自家長這一環節的干擾因素,增強家庭教育與學校教育的合力,確保問題能得以及時、有效地解決。對於少數極個別心理疾病非常嚴重的學生應儘自己所能說服其家長,勸其及時將子女送醫院就診治療,不要因丟了幾天課業而失去了一個孩子健全的人格。
四、細入學生的生活。
班主任要細緻、深入地瞭解學生在校時的日常生活。日常生活是學生喜怒哀樂的源頭,對於現在的學生而言,離開了父母的“溫柔鄉”,不異於折楫之舟,難以遠行,尤其是初過寄宿生活的新生,生活自理能力極其欠缺,班主任更應主動深入這些學生的日常生活,盡己所能給予他們更多的關愛,關愛是一種攻無不克的利器,是一種以柔克剛的教育藝術。與學生交流時班主任應放下自己是個管理者的潛意識,樹立起教育服務者的意識,拋棄繃緊的面容,換上真誠的笑靨,更多的.從教育服務者的角度真正走入學生的宿舍、餐廳,走入學生的冷暖、飢渴、病愁中去。讓學生感受到一份真正的關愛,驅走其遠離父母的恐懼、哀愁,體會到另一種大家庭的溫暖,搭建起讓彼此心靈相通的彩虹,共同擁有那份默契,以保證他們能全身心地投入到學習中去。
五、細入學生的成績。
成績是學生、家長和教師都倍加關注的核心因素之一,身爲班主任不能僅僅關心自己所任教的科目,應有大局意識,從宏觀上把握本班成績。更要對每位學生的成績瞭如指掌,從縱、橫兩個角度統計出每位學生的各科成績,並以圖示的形式展示給每一位學生,與學生、各科任老師一起研究他們成績起伏的原因,結合學生對自身成績的剖析給以他們具體有效的指導幫助,且以這份成績報告分析爲依據,與各科老師密切合作,時時提點、督促,幫助每個學生制定具體的目標與切實可行的措施,以保證不同層次的學生都能得以更好的發展。對於部分患了“成績冷漠症”的學生更應從內心上給以關注,緩解家長、老師以及同學在考試上給他們的壓力,保護他們已經支離破碎的自尊心、自信心,透過與他們真心的交流,挖掘、賞識他們的閃光點並且以點帶面幫助他們重新拾起久違的自尊、自信,重新燃起在成績方面贏得重視與尊重的渴望,凝聚各科任老師、家長及其自身的力量,獲得學習成績上的“新生”。
然而班主任與學生之間的這種默契不是一兩次交談就能獲取的,而只有深入、細緻地瞭解學生的個性、情感、家庭、生活、成績等,真正走入學生的內心世界,獲得學生的心理認同,才能擁有這份默契。
參考文獻:劉彭芝.人生爲一大事來.高等教育出版社