如何正確有效地進行個性化閱讀教學呢？現結合閱讀教學實踐中的一些做法進行一點膚淺的探討。
一、正本清源，注重體驗
同樣的作品由不同的人可以解讀出不同的結果，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。這就要求我們在指導閱讀教學時應結合實際，注重學生的獨特體驗，注重個性化閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受。
新課改以來，體驗性學習成爲語文教學的一個發展方向。《語文課程標準》在“總目標”中提出，要培養學生“具有獨立的閱讀能力，能有自己的情感體驗”，“體驗”成了語文課改中得到普遍關注的一個熱點。語文閱讀教學，引導學生生成體驗的關鍵，是必須讓學生親自品、讀課文，並透過聯想和想象，激起自己的生命意識，從而獲得情感的薰陶。這意味着教師的教學手段和教學方法也要隨之而動，實施個性化教學。
二、給學生適當的問題，期待文字
語文閱讀教學是“教師、學生、文字三者之間的對話”。教師與文字的對話不是單純的自我理解和賞析，而是爲了指導學生閱讀，並讓學生學會主動閱讀，把自己的閱讀思路轉化爲學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉化爲學生的內在體驗。我在執教《范進中舉》時創設了如下問題：1.標出文中最能反映范進中舉時的心情的一句話。2.范進中舉後哪些地方變“好了”？他的人生真的一切都好了嗎？問題情境的創設，留有無限的思維空間，因爲有空白、有疑問，這樣的情境有利於學生產生閱讀期待和閱讀興趣。在問題情境的`創設中，我對學生進行了多種閱讀思路和閱讀方法的指導、啓發，鼓勵和啓迪學生進行個性化閱讀。
三、給學生充裕的時間，傾聽文字
學生有了閱讀的期待和興趣，教師就必須給學生充足的時間讓其走進文字、傾聽文字。葉聖陶先生說過：“文字是一道橋樑堍，這邊的橋堍站着讀者，那邊的橋堍站着作者。透過這一道橋樑，讀者才能和作者會面，還能瞭解作者的心情，和作者的心情相吻合。”我在執教《我的叔叔于勒》時用了一節課的時間預習課文。學生先通讀課文，然後帶着問題快速讀課文：1.速讀課文，標註並認識重點字詞；2.用簡潔的語言概括故事情節。學生完成上述任務後再跳讀課文找出自己最感興趣的人物，結合有關語句分析人物形象。學生有了充分閱讀的時間，傾聽文字，去揣摩語言文字的魅力。學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中才能積極思考，使閱讀成爲個性化的行爲，從而獲得自己獨特的審美體驗和閱讀感受。 四、鼓勵學生多元化地解讀文字
由於學生的價值觀念、個性心理、審美情趣、文化積澱、認識水平的不同，因此對文字的理解和闡釋也呈現出無限的多樣性和反覆性。在課堂上，教師應當透過“生生互動”、“師生互動”、“文字與學生互動”等交流討論方式，鼓勵學生對文字的多元化解讀，從而發揚學生的個性和創造力。例如讀《我的叔叔于勒》，既可以從金錢至上的角度解讀，也可以從小人物生活辛酸的角度解讀，還可以從希望、關愛以及把愛進行傳遞等角度解讀。不論怎樣解讀都可以，重要的不是解讀的結果，而是得到結果的過程。正是在這個過程中學生張揚了個性和創造力，獲得了審美愉悅，鍛鍊了閱讀能力。
當然，教師在學生對文字多元化解讀的過程中除了給予鼓勵外，還要進行理性的引導。因爲對文字的解讀並非是隨心所欲的，而是要善於捕捉文字背後隱藏的資訊，善於透過品味語言，做出既富有個性、創造性又符合文字實際的解讀。教師還要引導學生進行比較、鑑別，以不斷提高學生解讀的水平。
五、讀寫拓展，提升現實生活
語文學習的最終目的是學以致用，就閱讀而言，在感悟文字之後提高自己的文學鑑賞和審美情趣，提升自己對現實生活的認識，應該也是語文個性化閱讀教學的目的。教師可以運用讀寫結合提升學生對現實生活的認識。我在教學《端午的鴨蛋》時，設計了三個問題：1.爲高郵鴨蛋設計一句廣告詞或者一則有創意的廣告。2.俗話說“十里不同風，百里不同俗”，端午節，作者家鄉的孩子有他特有的慶祝方式。元宵節，我們也有我們的獨特之處。請模仿課文內容，以“元宵節，我們那裏的孩子興……”爲開頭，寫一段話。3.汪曾祺以他家鄉的鹹鴨蛋爲自豪，我們的家鄉也有值得我們驕傲的特產。請圍繞“家鄉的鴨梨”說一段話，來介紹一下它的特別之處。學生從這三個問題中選擇自己感興趣的話題來寫，透過拓展延伸，增強了學生對家鄉的熱愛之情，也發表了自己獨特的見解。
總而言之，作爲新時代的教師，作爲戰鬥在教學改革第一線的教師，在實際教學中，要真正做到“以人爲本”，尊重學生的個性差異，有針對性地組織學生展開豐富多彩的教學活動，既傳授以知識，更引之以成人，用我們的愛與真情爲“初中語文的個性化教學”增光添彩。