一、突現教材之精美，讓學生在美讀中享受
語文課本中每篇課文都是經過精選的，而每一篇好文章，總是以它美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以昇華，變得更加純潔、高尚。老師對經典名篇名詩示範美讀，充分調動了學生的聽覺和想象力，在頓挫有致、聲情並茂的朗讀中，學生如臨其境。在一遍遍的閱讀中，我總是努力讓學生看得見“花開花落”，聽得到“潺潺流水”，悟得到燦爛人生……篇篇課文，段段文字，讓學生一遍遍咀嚼回味，讓他們的心胸慢慢被一種叫做享受的東西填滿。
二、搭建民主之平臺，讓學生在參與中享受
陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峯。”我們要尊重每個學生，搭建民主平臺，讓學生真正成爲學習的主人。《小學語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體。
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。因此，我在教學中儘量把講臺讓給學生，給他們一個展示自我、表現自我的平臺，把我自己定位爲一個他們學習活動的服務者。
爲了使教學情景真切地再現在學生面前，我還指導學生根據教材內容創設情景，模擬課文角色進行表演。由於學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，使教材的內容迅速形成表象，同時能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“話”好像是自己“說”的，扮演得越真就越感到親切，使各角色朗讀構成一個整體。這樣朗讀，學生可以聽到教材中各種人物不同的聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。
三、體驗生活之甘甜，讓學生在習作中享受
小學語文中無論是低年級的寫句，中年級的寫片段，還是高年級的.作文，都是學生運用語言進行書面表達的實踐。在習作教學中我讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。讓他們能根據表達需要，使用常用的標點符號，並主動與他人交換、修改自己的習作，做到語句通順、格式正確、書寫規範整潔，還努力使學生輕鬆表達，快樂作文。
我帶領學生走進大自然，走進社區，在這個“大課堂”裏學習課本里沒有的東西。我還常常讓學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，交流作文的方法和感受。讓成功者增強信心，讓欣賞者產生興趣，讓不甘落後者奮起直追。
讓學生享受語文，就應爲學生們提供一個民主、和諧、溫馨的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓多彩的語文伴隨着孩子們成長，讓孩子們在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，並期待着終身學習所帶來的快樂。一句話，讓學生真正感受到學習語文是一種享受！