【論文摘要】依據心理學原理和當今語文課程改革的目標，探討在語文教學中如何從鼓勵質疑、激發想像、打破定勢等方面來培養學生思維的獨特性、連動性、多向性。
【論文關鍵詞】語文課改；教學；培養；創造性；思維
全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出：“學生是學習和發展的主體”，語文教學要注意培養學生“主動探究、勇於創新精神”。創新，就是推陳出新。而創造性思維就是指人在創造過程中的思維，透過創造思維，產生前所未有的思維成果。因此，培養學生的創新素質關鍵在於培養學生的創造性思維。那麼，在小學語文課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢?新的課程標準和新的教材爲我們提供了很好的載體。
一、鼓勵質疑。培養學生思維的獨特性
獨特性是創造思維的一個重要特徵，它要求在解決問題時，與衆人、前人不同，獨具卓識，有新見解、新發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種特點往往體現於思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的質疑．對“完美無缺”的質疑，對教材的質疑，對教師的質疑……
懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書?、不“唯上”，敢於懷疑已成爲定論的東西。學生學習上的進步，是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向進階複雜發展過程中存在着大量的創造性因素。雖然懷疑並不是每次都對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失爲最有可能開啟創造之門的鑰匙。當然，發現疑難提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。
1．激發興趣，養成質疑習慣。要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠佔課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢於質疑，敢於提問，敢於不斷提出問題又能不斷地解決問題。
2．教給方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不着邊際的濫問。以語言因素爲例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重複處等質疑。經過一段時間的.訓練，學生的質疑水平會逐步提高，並能提出具有較高思考價值的問題。如《燕子》最後一節有這樣的句子：“藍藍的天空，電杆之間連着幾痕細線……”有個學生讀到這裏，提出自己的疑點：這裏的細線指的是電線，爲什麼不用“條”或“根”而用“痕”呢?在教學《我的伯父魯迅先生》時，文中有這樣一句話：“這時候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……”學生讀到這裏問老師：“這裏兩個‘清清楚楚’的意思相同嗎?爲什麼要重複用這個詞呢?這些問題，無不體現着學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。
3．積極引導，解決質疑問題。發現學生提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定。對於提得不夠好的，也不必求全責備，而需善加引導，使學生思維走向深刻。教師應儘量在課堂內解決問題，有些問題還可以留給學生討論。無法一時解決的，要向學生說明。
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