一、引言
學校工作,徳育爲首。德育工作是學校教育工作的重點,每位教師都肩負着樹徳育人的神聖職責,而班主任則是這支育人大軍中的主將。在學校的德育管理中,班主任佔有極其重要的地位。班主任既是學校德育管理工作的執行者又是班集體的組織者和管理者。學校德育工作的成效性很大程度上取決於班主任在德育管理中的投入,包括知識、經驗的投入,時間、情感的投入,工作方法、方式的不斷學習和改進,還取決於班主任是否具有強烈的責任感和事業心。但是,在實際工作中,部分老師不願意擔任班主任工作。對於這一消極態度如果不及時加以正確引導,學校的德育工作就不可能落到實處,學校的整體工作勢必會受到影響。
二、當前班主任工作的現狀
自參加工作以來,筆者經常聽到周圍一些老師抱怨:現在師範的生源質量跟以前不能比了,學生太難管了,班主任工作難做,所以部分老師不願意當班主任,都認爲當班主任是一件“苦”差事。也有一些老師擔任班主任往往是出於申報高一級職稱的目的,因爲教師評定職稱時都明文規定:擔任班主任工作時間不得少於三年。而一旦目的達到,他們中的大多數人就會對班主任工作“敬而遠之”。還有些老師主要是在學校領導的安排下擔任班主任,是“情不由衷”地被動接受這份工作。老師們紛紛對班主任工作失去熱情與信心,探究其原因,概括如下:
首先,由於招生制度的改革,師範的招生對象由以往三星級高中批次前生源,變成現在那些中考成績不夠進入高中讀書的學生。他們中大部分人在初中階段沒有形成良好的學習習慣和學習方法,甚至有些學生學習態度都不夠端正,對於這樣的學生,教育難度自然要大於傳統意義上的“好”學生。此外,在生源不理想的情況下,自己的教學成效本身就難以顯現,做班級管理工作就更難抓出成績了。
其次,此階段學生的身心發展,正處於一個重要的變化階段,是他們人生觀價值觀形成的關鍵期,需要班主任老師付出更多的努力,才能引導學生順利度過這一時期。與其他普通任課老師相比,利益方面不具顯着優勢,而責任和付出卻相對要大得多,班主任工作的吸引力當然就不大了。
此外,《義務教育法》、《未成年人保護法》等教育方面的法律法規,對學生的權益關注得多,而老師教育、管理學生的權益卻受到限制。可是教育、管理學生的職責,特別是確保學生在校安全方面的職責,又十分具體地落到班主任身上,這是一個很難處理好的矛盾,所以部分教師乾脆對班主任工作敬而遠之算了。
綜上所述,部分老師不願意擔任班主任工作,也就不難理解了。
三、“三心”— 愛心、耐心和責任心
我國近代教育家夏丏尊先生說過“沒有愛就沒有教育”。一語道破了教育的本質和真諦。人們用“人類靈魂的工程師”、“太陽下最光輝的職業”等等美譽來讚譽教師,不就是對廣大優秀教育工作者無私奉獻、默默付出、辛勤耕耘、甘爲人梯等等高尚行爲的充分肯定嗎?如果一個人選擇了教師這一職業,卻沒有做好要無私奉獻,不計較個人得失的思想準備,讓人不禁會懷疑他是否能盡到一名教師的職責,更不用說成爲一名合格的班主任老師了。
因此,做一個出色、成功的班主任的前提必須要有“三心”,那就是愛心、耐心和責任心。教育是一門藝術,只有走進學生心靈的教育才是真教育。愛是教育的原動力,教師關愛的目光就是學生心靈的陽光。正如蘇霍姆利斯基所說:“沒有愛就沒有教育。” 只有愛能真正感化學生,奏出和諧的育人旋律。高爾基說過:“誰不愛孩子,孩子就不愛他,只有愛孩子的人,才能教育孩子”。愛生是教師應具備的美德,也是教師的天職。師愛比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛,是每個學生最起碼的心理需求,師愛對學生來說是一種鞭策和激勵,對學生的成長和進步有很大的推動作用。
五年制高師的大部分學生,他們因多種原因沒能升入普通高中,而選擇了師範學校,其內心世界是不穩定、不平衡的。一方面,學生由於學習基礎較差並且缺乏刻苦學習的精神,在學習上沒有養成良好的習慣,因爲學不會而更不願意學;另一方面,師範教育注重學生專業技能的培養,學生沒有升學的壓力,課餘時間較多,因此,他們思想意識活躍,興趣愛好廣泛,出現的問題也隨之增多。此時,擺在班主任面前的德育工作可謂挑戰與機遇並存,壓力與動力共在,繼承和創新同步。前蘇聯教育家馬卡連柯說過:“不能剋制自己的人,就是一臺被損壞的機器。”作爲老師,尤其是班主任,面對一些突發性事件,面對學生的過失,切忌簡單、粗暴、衝動的“熱處理”,而應持剋制、忍讓、寬容的態度,以理智控制自己的言行。這就需要多一份耐心與“慈母心”。人際交往的融洽、和諧是以真誠爲前提的。“以心換心”,以理解爲橋樑,人與人之間便能得到思想感情的溝通。
做好班主任工作的前提還要有強烈的責任感。這不僅來源於對這份職業的執着,更來源於對學生們的愛。班主任不僅要管理他們的學習,同時還要關心他們的生活。對於每一個孩子都應該儘量給予他們最大的幫助與呵護。俗話說:十年樹木,百年樹人。這些孩子正處於人生的關鍵時期, 無論是老師還是家長都有責任幫助他們完成人生的過渡。而在班級學習生活中,班主任與他們接觸時間最長,最容易瞭解他們,更容易做他們的工作,所以班主任在平時應時刻注意孩子們的變化,及時地幫助他們撥正人生的航向,駛向正確的人生港灣。
四、班主任德育工作方法建議
1、建立平等和諧的師生關係,真正信任尊重學生
尊重學生是愛的前提。班主任在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生,才能正確對待學生的過失,寬容學生所犯的錯誤,從而贏得學生的愛戴。只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴絃,才能達到曉之以理、動之以情、情理相濟的目的。爲此,班主任教師要放下“師道尊嚴”的架子,把自己和學生放在平等的位置上,走出辦公室,融入學生之中,真正掌握了學生在做些什麼,想什麼,才能因勢利導,有的放矢地對學生進行教育。只有這樣,學生纔會對班主任從心理上接納,從心底產生敬佩,師生關係纔會和諧。加強師生間的心理溝通,集全體學生聰明才智於一體,將有助於建設一個富有生機活力的班集體。師生之間心理溝通是班主任搞好班級工作的重要條件之一。教師熱愛學生,滿腔熱情地真誠幫助學生,學生理解老師的一番苦心,願意接受老師的教導,這是一種相互理解的'新型師生關糸,體現着心理上的相互溝通。因此,師生心理溝通是教師開啟學生心靈天窗的鑰匙,是教育成功祕訣之一。
2、建設優秀班集體,形成良好班風
班級是學校教育和管理的基本單位,也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個良好的班集體對每個學生的健康發展有着巨大的教育作用。班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標誌。 培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的良好班集體,是班主任班級管理工作的基礎。良好的班風一旦形成,對學習和生活在這個班級中的學生起着潛移默化的作用,有着強大的感染力。正確的輿論與良好的班風,可以制約每個學生的心理與行爲,是一種無形中巨大的教育力量。一個良好的班集體首先應該有一個集體的奮鬥目標,同時學生還要制定共同目標下的個人具體目標。這樣,班級才能形成強大的凝聚力,形成良好的班風、學風。此外,發揮班乾的核心力量。一個良好的班集體必須擁有一個堅強的核心帶動全班同學去努力實現集體目標。最後,必須實行班級管理民主化、細緻化。只有細緻入微,才能使班級管理見成效,並且讓學生自主管理,充分調動每個同學的積極性,形成民主管理氣氛,鍛鍊管理能力。
3. 道德理論學習與道德教育實踐相結合
班級德育方法要杜絕灌輸性說教與形式主義,應注重引導學生自覺進行道德實踐,並以實踐爲檢驗、評價道德教育效果的根本標準。班主任可以透過組織學生參加公益活動、社會調查、科技服務、勤工儉學、節日活動等各種社會實踐,引導學生隨時隨地自覺將正確的思想道德認識付諸行動,養成良好的習慣。在生活實踐中,學生深刻體驗、理解了理論知識,使之真正轉化爲他們的認識以至信念。同時,對學生的道德教育評價應貫穿在學生的道德實踐中,以學生道德實踐的改善和提高作爲衡量主體道德發展、評估道德教育效果的根本標準。
五、結語
班主任是塑造學生心靈的建築師,班主任德育工作是對學生的身心施行的一種有目的、有計劃的引導、感化作用。而“感人心者莫先乎情”。班主任只有把愛的情感投射到學生的心田,師生間才能產生心心相印的體驗,收到良好的教育效果。因此教師不僅僅是一種職業,育人也不僅僅是一份工作,而是一種責任,一份沉甸甸的愛心。愛每一個孩子,不需要理由地愛每一個孩子,賞識他們,激勵他們,使他們在自己的人生軌道上畫出燦爛的曲線,實現人生價值,展現個人魅力,這樣的教育才是真正的教育,纔是關愛學生終極發展的教育。“沒有不好的孩子,只有不會教育的老師”。
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