一、營造合作探究的學習氛圍，提升學生合作探究的興趣
高中化學教師常常採用多樣化的教學方式激發學生學習化學的興趣。在新教學模式下，教師應該注意到合作探究在化學教學中的重要性。建立起合作探究的學習氛圍，激發學生對合作探究的興趣，促進學生進行合作探究學習。教師在充分了解學生學習能力和學習積極性的基礎上，將全班學生分成不同層次的若干小組。採取競爭機制，隨時調整小組內部成員，鼓勵學生透過合作探究的形式，提高學習成績，獲得晉升的機會。由於高中化學與日常生活和工業生產聯繫緊密，因而教師在營造合作探究的學習氣氛時，可多結合生活中發生的一些化學現象和工業生產的一些流程，從實際出發，增強學生學習的積極性，進而由教師逐步引導學生參與到合作探究學習中來，逐步提高化學課堂的教學效率。
比如：在講“金屬的腐蝕”這堂課時，教師在匯入語中就可以加入生活中常見的金屬腐蝕的現象，比如鐵生紅鏽，銅生綠鏽等。然後向學生提出問題，如導致金屬被腐蝕的原因是什麼，在什麼樣的環境中更容易腐蝕，結合金屬腐蝕的原理分析如何對金屬進行防護等。在以合作探究的形式，讓學生探討這些問題。透過交流與討論一點一點地增加學習化學的樂趣和積極性。
二、在化學課上設定探究性問題，培養學生的探究學習能力
在傳統教學模式下，化學教師在進行合作探究形式學習時，過於枯燥和單調，缺乏探究延展性，忽視了合作探究教學的重點。現在在高中化學新教學模式下，教師在進行合作探究的教學方式下，就必須考慮到探究性問題在教學中的具體實施情況，以達到加強學生探究能力的目的。並且由於現在高中化學課堂中講的知識單憑教師的講解是無法調動學生學習的積極性的，因此，學生很難完全掌握老師教授的化學知識。而且探究性問題一般都有一定難度，如果教師將探究性問題當作業一樣留給學生，學生就很容易產生恐懼心理，難以完成教師對學生的期許。但是在合作探究學習中，教師透過小組合作的方式，增強學生學習能力，在合作的基礎上將化學知識熟練掌握。
之後，教師可以設定一些具有探究性質的問題，讓學生在小組內進行討論，既增強了學生探究學習的能力，也激發了學生對學習化學的積極性。在設定探究性問題時，教師應該注意將課堂教學內容與探究內容有機結合在一起，可以由淺到深地設定不同的探究性問題，讓學生在合作探究學習中鞏固課堂傳授的知識，並逐步提高探究能力和上進心。
三、採取民主機制，營造良好的合作探究環境
當前，教師和學生受我國應試教育的長期影響，在課堂教學中經常出現一言堂的現象，學生不敢發言，也不敢提問，多采取旁聽的方式，將老師所講內容一字不差地記成筆記，缺少主動思考問題的積極性，存在大量死記硬背的現象。並且師生關係也過於緊張，學生對教師往往存在畏懼感，造成師生之間溝通困難，教師無法真正掌握學生學習生活的真實情況，無法進行有針對性的教學。在高中化學新教學模式下，教師採取合作探究的教學方式，採用民主機制，營造一個和諧的'學習環境，同時還要提高學生的自信心讓學生敢於大聲地質疑和回答問題。學生之間採取合作探究的方式學習化學知識，在小組中每一位同學都能獲得表達自己觀點的機會，而教師擔任聆聽者的角色，在一旁有針對性地指導學生們學習，並在旁邊觀察學生在小組中的表現，做到及時發現問題和解決問題。
比如：教師在上關於“物質分離”的化學課程時，提出“物質分離有哪些方法，其原理是什麼”的問題後，讓學生以小組爲單位在組內進行探討，小組中的每一個學生都有機會發表觀點和看法。在學生髮表觀點時，教師不論學生觀點是否正確都應該給予學生鼓勵，激勵學生表達想法的積極性，爲合作探究學習方式創造民主化的課堂教學環境。
四、明確教師的主導地位，維護合作探究教學的秩序
在高中化學新教學模式下，進行合作探究教學，還應該明確教師的主導地位，以維護合作探究教學的有序進行。新課程標準規定應以學生爲主體進行教學活動，而不是以學生爲主導。在建立民主機制的基礎上，合作探究教學賦予了學生更多的自由性，但是不代表學生就能爲所欲爲，因爲在整個合作探究教學中教師仍然處於主導地位。教師處於主導地位，對學生學習起着引導作用。學生根據教師提出的問題，在小組中合作探究共同解決問題，並對問題提出新的看法等，都是由老師主導的，這樣就保證了學生學習的一致性，不至於偏離學習的主要目標，丟了西瓜撿芝麻。避免了學生偏題，而影響課堂秩序和阻礙課程的有效進行。
教師在課堂中起主導作用，對學生合作探究所提的問題都具有環環相扣、層層深入的獨特性。引導學生掌握每一節課的化學知識，並獲得良好的學習方法，爲自主探究打下堅實的基礎。