一、指標體系權重的確立
本研究選取20名專家作爲函詢對象，透過兩到三輪的函詢後，最終專家意見趨於統一，從而確立了傳播學“雙師型“師資隊伍指標體系。接着，透過選取湖北省傳統媒體和新媒體從業人員20名，湖北省新聞傳播學教師20名，新聞傳播學專業學生20名進行德爾菲法的函詢調查，並透過反覆的考量對指標體系進行了優化調整，從而保障調查結果的系統性與科學性。透過APH判斷矩陣的一致性檢驗，採用OLS模型的運算，得出每一個指標權重，最終將新聞傳播學“雙師型”師資隊伍指標體系設爲4個一級指標，10個二級指標，20個三級指標（如表1所示）。
二、對指標體系的解析
1對新聞傳播學“雙師型”教師職業背景的解析。在一級指標權重的確立中，職業背景排名第一，受訪者更看重的是“業界”經歷，即是否在媒體工作或者曾經在媒體工作過，這一部分受訪者更看重的是教師的媒體工作經歷。這就要求傳播學專業院系的老師利用課外時間到媒體進行掛職鍛鍊或者培訓。
2對新聞傳播學“雙師型”教師教學實踐的解析。在指標體系中，課堂教學權重佔067，實踐教學佔033。“主講專業課程”（078）、“實驗教學”（077）以及“實踐教學項目”（07）這三項指標的權重不相上下。這就要求老師們在講好課的同時要深入研究實踐教學甚至是創新實踐教學。
3新聞傳播學“雙師型”師資隊伍構成的解析。在指標體系中，“骨幹教師組成結構”中的三級指標“校級學科帶頭人比例”和“擔任專業課教師比例”權重值最高，分別爲072和071。這就要求新聞傳播學專業院系要培養有影響力的全能型教師。
三、參加驗證高校院系對教師培養方式和激勵制度的調整
1對教師科研經費的補助。從2017年9月開始，武昌首義學院傳播系每年將會資助一名中青年教師參加國內學術會議；公開出版學術著作、教材，在覈心期刊（以學校圖書館<中國核心期刊投稿指南數據庫>爲準）或權威期刊（以學校相關規定爲準）上發表的論文，以武昌首義學院爲第一完成單位，獨著、主編或第一作者，獎勵500—1000不等金額。
2進一步加強應用型科研力度。圍繞應用型高校“科研工作爲人才培養服務”的宗旨，武昌首義學院確定了傳播系“十三五”發展規劃：加強科研團隊建設，增強科研水平，完善執行機制，提升學術創新能力、服務社會能力和成果轉化能力，在科研提升學科建設品質、科研促進校企合作、科研激發創新實踐活力等方面作出努力，爭取實現科研新的'突破。
3引進專家講座，多元化提升教師能力。從2017年9月開始，武昌首義學院新聞傳播系聘請新聞業界專家來校執教，爲學生講授一線最前沿的實務性知識。如：湖北日報大數據中心唐小濤、盧霜，智動天下IT公司總經理張昊等都曾來校負責相關課程教授。此外，新聞與法學學院還聘請全國電視媒體人、資深專家來校開展《著名電視人前沿講座》。透過引進一線媒體老師對與本校老師進行互動交流，從而有利於教師瞭解業內前沿情況，從而調整教學方法，豐富教學案例，提升教學水平；豐富師資隊伍和層次，促進教師專業發展，提高教學水平。
4優化專業實踐、實驗、實訓教學體系。武昌首義學院依照專業核心能力培養體系的要求，參照“雙師型”師資隊伍指標體系，提出了結合教師教研項目探索專業基礎實驗、專業實訓、跨專業實訓、創新實踐教學的新模式和新方法。從而提高教師的科研和創新能力以及學生的社會服務能力。
5對教師素質能力的培養。爲了充分激發教師的教學潛能和鑽研教學的積極性，新聞傳播系定期組織教學觀摩活動，囊括課堂講授、實驗教學、實訓指導等多個教學環節，在教務系統評分基礎上採取同行專家與學生共同評審、新媒體票選等多種形式，評選出一批高水平、高歡迎度的教學專長型教師；此外倡導傳播系老師進行多專業、多學科的交叉協作，透過院系領導的規劃、指導及投入，培育出一批成果明顯，特色鮮明的教學成果項目。
四、學生滿意度調查
透過接近一年時間的實踐，學生對老師教學，實驗、實訓課滿意度明顯提升。以下是武昌首義學院傳播系學生給教師評分變化表（由於涉及到教師隱私，其中教師姓名用數字編號代替）。
1武昌首義學院傳播系學生對教師測評分如表2、表3所示。在學生對教師測評中，編號爲4的老師從2017年9月份在長江日報報業集團進行掛職鍛鍊，該老師的分值變化最大。編號爲3的老師曾經在南方都市報新媒體進行過爲期兩個月的培訓。這些老師的教學效果顯著。
2在體系驗證期間，學生獲獎情況如表4所示。武昌首義學院傳播係獲獎作品三位指導老師中有一位已經結束掛職鍛鍊，有一位正在長江日報進行掛職鍛鍊。根據指標體系中“業界”指標權重比例，該系從2017年9月開始，派該名老師參加掛職鍛鍊，從效果來看，教師的實踐能力得到明顯提升。透過以上實證研究證明，透過德爾菲法確立的傳播學“雙師型”師資隊伍指標體系及權重科學有效，在今後的使用中會有更多高校的新聞傳播系加入驗證。
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