在我們的教學中總能看到這麼一部分的幼兒，他們有的心理脆弱；有的內向、默默無聞，常受到師生的漠視；還有的語言表達、色彩理解、動手能力都弱於一般的幼兒。對於這類幼兒我把他們稱爲是“弱勢幼兒”。
一、認識色彩活動中的弱勢幼兒
依據對弱勢羣體概念的界定，結合兒童自身具有的特徵，本文中的“弱勢幼兒”主要指在色彩活動中缺乏自信、內向，表現和表達能力比較差的幼兒。主要包括以下兩方面：心理弱勢幼兒：這類幼兒性格內向，不善表達和交往，不愛在他人面前表現自己，在外人看來，他們非常懦弱，缺乏信心，在許多師生眼裏他們似乎是“弱者”。能力弱勢幼兒：這些幼兒在色彩的理解表現方面的發展遜色於其他幼兒，其發展甚至與本身的年齡特徵不相符合。
二、教師與心理弱勢幼兒互動的策略
1、體驗成功建立自信。性格內向的幼兒有些能力弱，而有些是能力較強的。關鍵在於缺少鍛鍊，對於這些幼兒首先就是要讓其體驗成功逐步建立自信。在《威武的獅子》活動中教師有意識地關注秋秋，在操作前請她來擺放獅子，結束時請她來介紹自己的作品不斷地鼓勵她，促使她增強了自信，體驗成功。老師這樣有意識地請她多講，創設機會讓她在集體面前表現自己，幫助她樹立自信。這種成功的體驗使得內向的、不善於表達的幼兒不僅得到了鍛鍊的機會，逐步建立起自信從而能更好地與教師互動。
2、多形式共用支援互動。《綱要》中明確指出“教師應成爲幼兒學習活動的支援者、合作者、引導者。”這就要求我們老師在活動之中根據需要不斷調整自己的角色，運用多種多種互動方式來支援幼兒的互動。色彩活動烤麪包開始了，豔豔看着桌上衆多的顏料很茫然，老師走過去“你想用哪種果醬塗呀?”她指指紅色，“好我們就一起來塗草莓果醬。”並扶着幼兒一起來塗色。過後老師轉到其他地方，可還不時地觀看着幼兒的表現，發現她他一直在用紅色塗時，“豔豔，老師來向你定個麪包。可是要有蘋果、草莓、芒果三種果醬的”邊說邊指着相應的顏料。當活動結束後再次請她“你和老師一起來進行買麪包的遊戲吧。”孩子隨着老師一起投入了遊戲之中。
在這個活動中的豔豔是個很內向的幼兒，平時遇到困難不會主動開口。所以老師在活動中就不時地調整着自己的角色，開始是運用幫助式的互動方法。以引導者來教給幼兒具體的技能；然後是建議啓發式的互動方法讓幼兒能順利進行活動，這時的老師是引導與支援者的身份；在最後則是運用了參與、激趣的互動方式，以合作者共同遊戲的形式讓幼兒展示介紹作品。老師在色彩活動中正是運用了多種互動方式，隨時調整自己的角色支援着幼兒的互動。
3、旁敲側擊以強帶弱。在色彩活動中老師面對的弱勢幼兒中有的是相當地敏感的，老師如何來把握好這種幼兒的性格特點使得師幼的互動精彩呢?《做一碗好吃的麪條》是讓幼兒在撕麪條的基礎上加上撕各種蔬菜。當幼兒開始操作後，老師就蹲在了寶寶的身邊。“你加了什麼菜呀?”“青菜”看到寶寶一直撕青菜，老師故意用誇張的語氣問旁邊的貝貝，“你撕的黃黃的、紅紅的是菜真漂亮啊!是什麼呢?”貝貝聽了地說着：“我加了紅紅的胡蘿蔔和雞腿。”聽着老師和貝貝的對話寶寶遲疑了一下。也取了紅色撕起來，一會兒有着紅、黃、藍各種色彩、大小不一的“菜”加好了。
寶寶雖然是能力弱的還是個很敏感的孩子，所以在“加菜”的環節中老師意識她只在撕一種顏色時有意識在她旁邊蹲下．沒有直接指出或是加以干涉，而是藉助和旁邊的貝貝交談，從而啓發她能選擇更多的色彩進行活動，最終的效果很明顯。這種旁敲側擊以強帶弱巧妙互動的方法不僅是保護了幼兒的`自尊，同時也是擴大了師幼互動的範圍。