教學無小事，處處有反思。教學反思是新課程教學改革的重頭戲，是一個從發現問題到解決問題的過程。它被廣泛地視爲教師職業發展的決定性因素，是教師專業發展的有效途徑。不斷提高教學反思能力，更是教師成長和教師發展學校的動力。
一、教學反思的涵義與特徵
(一)教學反思的涵義
何謂“反思”?概而言之，反思，即教師以自己的實踐過程爲思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。所謂教學反思，是指中小學教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行爲表現及其依據，透過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。
美國學者波斯納(er)十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗 + 反思 = 成長”，並指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。從中可見，教學反思也就是指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作爲認識對象進行全面的、深入的、冷靜的思考和總結，以進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
(二)教學反思的特徵
總體來說，教學反思有以下四個特徵：
一是實踐性。無論教學效果怎樣，都可進行反覆實驗。且這種實驗表現了一定的自覺性。不斷進行教學反思，不僅是教師個人的思想需要、成長需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。
二是反思性。“反”就是反反覆覆、正反結合。教師能立足自我之外，對自己實踐情境和經驗作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規進行反常思考、逆向思考。
三是超越性。教師要進行反思，就必須超越自我，敢於質疑自己，正視自己的弱點和不足，並尋找解決的良方，從而達到不斷地發展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進。存在問題須整改，發現問題則深思，找到經驗就昇華。教學反思的真諦就在於：教師要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。
四是個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作爲認識對象進行反觀自照，屬於“個人奮鬥”。或晨起望藍天，或燈下靜夜思，或課後尋不足，或掩卷研究時，這些教學反思活動都具有別人不可替代的個性化特徵，它有助於教師形成個性化的教學模式。
二、教學反思的內容及其指向
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長離不開不斷的教學反思這一重要環節。“教，然後知困”，教學反思會釋疑解惑，能不斷超越自我。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
教學反思內容具有五大指向，即：
(一)課堂教學指向
關注“三維”教學目標的實現，以及教學過程、教學方法與技巧的運用等。課堂教學的活動方式能否激勵學生的成長，是否體現了課堂教學的策略和機智，是教師對教學行爲效果如何，都是教學反思中最常見的內容，也是主要內容。
(二)學生髮展指向
關注學生的成長和發展、健全的心理和人格的發展等。爲了一切學生，爲了學生的一切，一切爲了學生，就是學生髮展的指歸。課堂教學是否找到且符合“學生的最近發展區”、能否激勵和促進學生的成長;課堂教學過程中教師與學生的溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何;教學中是否體現了個性差異，是否因材施教併發揮了學生的不同特長(讓“好學生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學困生”吃得了、不掉隊)……這些內容都指引着學生髮展方向。
(三)教師發展指向
關注教師的人格魅力、自我形象的發展與教學體驗等。教師是否實現了既定目標，教學水平是否得到了提高，教學方法是否適應學生，是否建立了良好的“師生學習共同體”，是否獲得了教學新體驗等，都可以進行教學反思。
(四)教材建設指向
關注教材的建設及其發展。華東師大有名的基礎教育專 家鍾啓泉教授說過：新課程的實施爲教師的“教學創新”提供了廣闊的舞臺。無論“文化課程”“實施課程”“習得課程”都需要教師去認識、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結底取決於教師。從這個意義上說，“教師即課程”。
隨着國家、地方和學校三級課程的開發，如今，作爲教學資源的教材已不是唯一的資源了，教材的權威性也在減弱，它只是教學參考或提示性的教學內容。教師是教材的使用者和建設者。教材也是在教學中不斷檢驗、發展和完善的。教師對教材的處理是否科學，有沒有創造性，對教材的使用能否提出建設性的意見等，也是教材研究的指向所在。
(五)教育改革指向
關注教改理論、實施的目標，以及學科的發展方向、實施課改的措施、力度等。這是教師發展成長爲“專家型教師”、“學者型教師”的至高追求，是反思的理性重要體現。
三、教學反思的階段與步驟
教學反思是當代教師教育教學方面一種時髦的文體。它可分爲四個階段、五個環節。
(一)準備階段
準備階段即發現問題階段，主要是情境回顧(第一個環節)。首先教師要圍繞着教學中某一特定的問題，從學校環境、課程、學生、教師本身等方面收集有關的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以藉助於錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要創設輕鬆、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發現問題所在。
(二)行動階段
行動階段即分析問題階段，主要是分析得失並找出原因(第二、第三兩個環節)。教師分析所收集到的資料，特別是關於自己教育教學活動的資訊。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行爲，包括自己的信念、價值觀、態度、情感和技術方法等，以形成對問題的表徵，明確問題的根源所在。這裏，教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以透過合作的方式(相互觀察和分析)來進行。
(三)反思階段
反思階段即確立假設階段，主要是尋求對策(第四個環節)。明確問題以後，教師開始在已有的知識結構中(或透過請教專家、同事，或透過閱讀專業書籍、網上搜尋文獻資料等途徑)搜尋與當前問題相似或相關的資訊，以建立解決問題的假設性方案。這種尋找資訊的活動是自我定向式的，它所產生的研究結果有助於教師形成新的、有創造性的解決辦法。
(四)再行動階段
再行動階段即驗證假設階段，主要是明確方向並付諸行動(第五個環節)。根據學生的需求，合理地調整和改進課堂教學，開展個性化的研究，爲每一個學生提供探索的空間，讓課堂教學真正被學生接受和喜愛。考慮了每種行動的效果後，教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，教師會遇到新的問題、新的經驗。
正當這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環。
由此可見，教學反思是呈週期性的：教學反思——教學實踐——再教學反思——再教學實踐……如此循環，不斷飛躍，教師的教學能力與水平也就從中得到了提升，反思水平也會水漲船高的。
四、教學反思的方法與形式
(一)教學反思的方法
教師在進行教學反思的時候，要找出較好的反思方法。一般採用行動研究法和比較法這兩種方法。
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1、行動研究法
即把自己的教學實踐作爲一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開闢資訊綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作爲另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿於整個教學生涯，而不是某一個階段。
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2、比較法
教學反思需要跳出自我，反思自我。也就是說教師要經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處;尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，透過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
上面所說的兩種方法，運用了兩個參照系：前者是從師生的角度對教師“自我”與學生眼中的“他我”進行分析，後者則立足於教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長。
(二)教學反思的形式
教學反思的'形式多種多樣，劃分的標準不同，形式也必然會不同。
1、從教學反思的時間來看，主要有以下幾種形式
課前思：在教學之前進行反思。這屬於超前性反思。
課後思：一場課下來就總結思考，密切結合個人的感觸，寫好課後一得或教學日記。這一形式對新教師更爲重要。
周後思(或單元思)：也就是說，一週課下來或一個單元講完後進行反思，發現問題並予以糾正。
月後思：針對一個月的教學活動開始冷靜地梳理、重新整合。
期中思：放在期中考試之後。可召開學生座談會，聽取家長的意見，屬於比較完整的階段性分析。教師對期中教學質量諸情況進行分析、整合思考。
此外，還有期後思、年後思、屆後思等。也就是說反思教學可以以一個學期、一個學年或一屆教學班的情況進行宏觀性的教學反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對教師的成長與發展影響很大。
2、從教學反思的性質來看，有以下三種形式
自發性反思：對自己和他人的教學行爲、教學效果的總結與回顧。如教學後記、教學小結都屬於自發性反思。這種反思伴有自發性，隨意性較大，或體會、或感想、或總結，因其內容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學行爲等背景後的規律。
理性式反思：多種觀念、多角度、多側面的反思、評價、判斷，從教師的言行舉止到教師的責任使命，從建立平等的師生關係到探討教師的基本素質等，目的在於研究問題的性質與根源。相比而言，這種反思較爲深刻，反思程度要高，能挖掘出實質性的東西來，帶有探索性。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發展也就大。
發展性反思：對教師的成長與發展進行深刻的反思，從教師、學生與學校的角度來探討教育教學的改革、實施和評價等，能解決問題的癥結，提出有力的措施。這種反思更爲宏觀，研究性更強，關注教師發展學校，是一種最進階的教學反思。
3、從教學反思的水平來看，又有以下三種形式
教學反思的水平層次是不一樣的。北京師範大學心理學劉加霞博士在綜合比較了中外教學反思的不同情況後，依遞進性將教學反思劃分爲以下三種水平：
教學技術水平(前反思水平)：關注“怎麼解決”、“怎麼做”，達到一定的目標、採用的手段、獲得的效率。課前思即是。
原因分析水平(準反思水平)：透過教學行爲層面分析背後的原因，目的在於探討或澄清個人對行爲的理解、原因、意義等(該反思形式更爲客觀)。
價值判斷水平(反思水平)：反思時考慮道德倫理標準，並從社會、政治、經濟背景下審視這些問題，並揭露潛在問題的意識形態，以指導改革。