一、理論和專業基礎方面
(一)要轉變歷史教學理念 新課程背景下，歷史教師應該經常反思自己或他人的教學行爲，及時更新教學理念。如，長期以來，歷史教學目標總是定位在增進學生的“事實性”知識(具體的歷史人物、歷史事件、歷史現象等)方面，相對而言，有關史學的“程序性”知識，如歷史解釋的多元性、因果關係、變遷和延續則往往忽略。其背後或許有着這樣的假設：十幾歲的學生只要具備足夠的“事實性”知識，隨着年齡增長，自然而然就會理解、運用那些“程序性”知識；學生年齡尚小，那些史學概念與方法非他們所能領會，無須過早傳授。然而，臺灣的一項研究顯示，“(事實性)知識的成長與兒童思考能力的提升並無直接關係”，因此，在歷史教學中，除了引導學生掌握重要的史實之外，適當傳達一些歷史學的概念和方法也非常必要。而且，歷史教學的核心應當是發展學生對於歷史問題的思考能力和學習方法。 要轉變教學理念，歷史教師就要了解歷史教學研究的動態，加強對歷史教學理論的研習。
(二)豐富歷史專業學識 學科專業知識對於新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀史學名著和史家學術論文。
二、教學基本策略方面。
(一)案例研究 案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，並從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意蒐集書面材料中的案例.除了反思自己的教學案例之外，研究他人的案例，特別是一些中學優秀歷史教師的典型案例也很重要。
(二)研討課 研討課作爲一種教育研究範式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互助研討，不含有考覈或權威指導成分，自由度較大，透過相互研討、觀察、切磋和批判性對話有助於提高教學水平。研討課，教師具有最佳的研究條件。當然，課後，聽課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。
(三)課後小結與反思札記 課後小結與反思札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考、困惑以及針對問題所採取的解決問題的方法及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行爲、總結教學所得經驗，以便有利於以後的教學實踐。過去，人們往往重視課前的備課，對於課後的小結與反思，則較少關注。
(四)對調整學生學習方式方法的反思 教師可適當安排多種形式的歷史研習活動，例如，課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告；蒐集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據新課標理念，以下幾種方法切實可行。
1.課堂討論、辯論，學會合作學習。新的普通高中||| 歷史課程標準(實驗稿)提出了一系列教學活動建議，其中特別強調開展課堂討論和社會調查，而討論和調查都需要透過合作學習才能解疑。合作學習的研究表明，合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，從而創造性地解決問題。在組織討論的'過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之後，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，進入深層次的思考。 教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺蹟和文物等，主要採取分工合作的方式，蒐集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。
2.歷史習作、歷史製作。撰寫歷史習作和歷史製作是新課程理念所倡導的學習方法，也是歷史學習評價的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告，製作歷史模型、編繪歷史圖表和製作歷史課件等活動，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理資訊能力、動手與動腦的綜合能力。
3.編演小歷史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。透過教師的精心安排指導，的確能促成發展並提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生透過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收穫自然豐富!其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上所體會出來的心得。
4.考試。歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統一。新課程改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能。
5.學習檔案。透過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史製作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利於對學生的歷史學習進行長期、穩定的綜合考察和較爲全面的評價。