作爲一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的小學語文教師如何寫好教學反思範文（精選8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文教師如何寫好教學反思1
根據教材的特點和教學要求，我把本課教學目標定位於以下幾點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。
3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學中注意了以下兩點：
一、以讀爲主是課堂教學的主旋律。
本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀爲本、以講助讀”，我認爲學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀爲主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言薰陶。
二、創設情境。
讓學生在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創設上主要體現在：
1、生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。課前讓學生注意觀察身邊春天的景物，或蒐集有關春天的圖片以及誦讀春天的詩歌和文章，讓學生對春天有一個切身的感受。學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。
2、畫面再現情境。根據教材和學科的特點，這節課，我運用了PPT的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描寫的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特徵和美麗。運用多媒體輔助教學，使得這些孩子們不僅眼裏有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
小學語文教師如何寫好教學反思2
教學是一門藝術。本課的教學層次清晰，目標明確，教法適合教材特點及兒童心理特點。教師重視了語言文字訓練，很好地發揮了多媒體課件的作用。學生學得輕鬆而又紮實，既培養了閱讀能力，積累了語言，又學到了寫動物外形的方法，鍛鍊了習作能力。充分體現了“教就是爲了不教”的教育思想。
具體說來，主要體現在以下幾個方面：
1、教學形象直觀
贊可夫說過“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用”。本文的語言非常生動，描寫也很形象，可同學們對課文的主角——翠鳥幾乎一無所知，而他們所掌握的知識非常有限，思維形式又是以具體形象思維爲主。爲了解決這一矛盾，教師充分發揮多媒體課件的作用，把一隻鮮活的翠鳥呈現在學生面前，化抽象爲具體，既有效地吸引了學生的注意力，又讓他們在具體、形象的感知中輕鬆地區分出了衆多的顏色，體會到了作者語言的精妙。
2、讀寫緊密結合
讀寫結合是傳統的中國語文教學的精華之一，是提高學生的讀寫能力，特別是提高學生習作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學家楊雄曾雲“能讀千賦，則善爲之矣！”唐代大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。《翠鳥》這篇課文的第一段是一個非常成功的描寫動物外形的例子。針對教材特點，教學這一段時，教師把着眼點不單放在了培養學生的閱讀能力上，而是將培養學生的閱讀能力和培養學生的習作能力緊密地結合起來，讓學生不僅學到了語文知識，更學到了習作方法，促進了知識向能力轉化。
3、充分重視“讀”的訓練
朗讀是一種行之有效的學習方法。因爲文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有透過反覆朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學生的感情共鳴，幫助學生理解知識，積累語言。《翠鳥》這一課，語言生動而準確，字裏行間都透着作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學中，教師有目的、有層次紮紮實實地進行了讀的訓練：首先初讀——感知課文內容，接着默讀——理清寫作順序，然後研讀――抓住各部分特點，最後賞讀――感悟美的語言。
4、充分發揮“導”的作用
古希臘生物學家、教育家普羅塔弋說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”在這節課的教學中，教師遵循“以學生爲主體，以教師爲主導，以訓練爲主線”的原則，避免了生硬的說教方式，每一個教學環節教師都進行了精心的設計，採用了很多方法，蒐集了很多課外資料，在整個教學過程中教師一步一步地誘導學生思考，“點睛之筆”疏通學生理解上的難點，同時又不失時機地鍛鍊學生的各種能力。從自讀質疑，到理清順序，到抓住特點，再到欣賞總結，直至最後的遷移寫作，教師“導”得自如，“導”得有力，而學生則始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。
小學語文教師如何寫好教學反思3
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰期間，參與祕密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官鬥智鬥勇，巧妙周旋，並最終保全了情報站的事，讚揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材。這篇課文故事情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，我採用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，爲學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經歷閱讀實踐的過程，並在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。
爲此，課堂上我打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文字、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文字，理解課文中的重點詞句，瞭解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養，取得了較好的效果。
透過這樣的教學，我有兩點體會：
一是教學的過程不再是教師備好教案，然後“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。
爲此，教師要認真備好教案，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作爲教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主人，才能真正發揮教師的主導作用。教學《半截蠟燭》時我爲學生創設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現出了過人的沉着、勇敢和機智，值得我們去學習。同學們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流着他們獨到的見解，談着他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現學生是學習的主人，真正發揮了教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。
因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該採取不同的方式引導學生去感悟文字語言，爲了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“爲什麼伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有傑奎琳成功了呢？”讓學生與文字進行“零距離”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、瞭解了人物的特點。
小學語文教師如何寫好教學反思4
一年級語文教學已經結束，一年級的小朋友們也都學會了怎樣樣去學習了，這是最令我感到欣慰的地方！這一個學年在工作中，我不斷地提高自身文化素養，努力使自我不會愧對於教師這個神聖的職責。現總結自我的教學工作如下：
一、認真備課。
不但備學生並且備教材備教法，根據教材資料及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，並製作多媒體課件，讓每一節課都生動精彩。
二、抓好學生的基礎知識教學：
1、抓好讀書訓練。
如何讓學生能從“閱讀”變爲“悅讀”是一個關鍵。首先，調動學生讀書的進取性是最爲重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生範讀、教讀等形式在必須程度上激發了學生讀書的興趣；其次，我注重在閱讀教學的過程中，儘量引發學生能開啟想象的翅膀，讀出自我的感受出來。第三，注重自我的示範性。由於一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要異常注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，儘可能地爲學生作出很好的示範。
2，要創設識字情境，激趣樂學
教師要在教學中創設一種寬鬆、愉快的環境，使學生心境愉快，樂於思維，勇於探索。異常是一年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順就兒童心理，巧妙地創設各種有利於學生應付字的情境，以調動學生識字的興趣。我在識字教學實踐中，從教學需要出發，依據識字資料創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動識字。讓學生先感知、體驗，再理解運用。在課堂中，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、表演、繪畫、音樂幫忙學生識字。
例如，一年級的上冊，在教學“日”時，在多媒體的大屏幕上我首先讓孩子們看見一個火紅的圓圓的太陽，隨着鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮豔的“日”字。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來。學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的'變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。在講授《小小竹排畫中游》時，我是這樣做的：講“排”字時，我首先經過多媒體出示了小竹排的樣貌，讓孩子經過圖畫去認識竹排，然後又寫上“排”字，然後引導孩子們去觀察，這個排字和教師多媒體上展示的竹排圖有什麼關係，孩子們很快的就得出結論，竹子一根一根地排在一齊，然後用繩子綁起來，就成了竹排。將大屏幕上的竹排圖與“排”字比較，讓學生在比較圖與字的共同之處，掌握排的字形與字義。這種形象識字方法，激發了孩子們識字興趣，很簡便容易的孩子們就更好掌握了這個字。
一年級的識字量大，課堂教學時間有限。利用多媒體輔助識字教學能夠縮短教學時間，增強訓練密度，提高識字效率。
例如在教學中，我會設計一些識字小遊戲，數星星、摘蘋果、猴子撈月，拔蘿蔔等等，孩子們年齡小，愛玩，看到這樣的遊戲識字，興致很高。紛紛舉起小手，高喊着“我來摘蘋果”“我幫猴子撈月亮”……在歡聲笑語中，我們一齊認識了一個又一個的生字。有效的提高了識字的效率。
3、教給學生識字方法
在識字教學中，鼓勵學生自創各種各樣的識字方法尤爲重要。例如：引導學生看拼音識字、看圖識字；指導學生學習最常見的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來學習。在教學中，每出現一個新字，教師就能夠問問學生：“你們誰有辦法記住這個字？”“你是怎樣記這個字的？‘以此來啓發學生展開想像，用各種方法來識字。例如在學”羊”字時，學生說，我看到“羊”字就想起羊頭的樣貌，羊上邊的兩點好像羊的兩隻角。一豎像羊的臉和鬍子。學生根據自我的生活體驗，將一個個漢字還原成一個個生動的畫面，這樣識字，效果當然就好了。
我認爲識字學習是一個反覆的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在必須的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識本事。在語言環境中學到的字詞是知的，帶着感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
三、課外閱讀的開設
首先，是讓學生有興趣讀書，從閱讀課外書的情景看，學生很喜歡看簡單的一些課外書，他們喜歡的很簡單也很直接，不需要求知慾、好奇心的誘導，只需要激勵性的評價和閱讀形式的趣味性。我多數採用的方法是利用校本課進行講故事比賽和表演。有時還藉助多媒體輔助資料，學生興趣很濃。
其次，閱讀教學不僅僅要讀並且要讓學生有悟，發表獨立的見解，我是利用朗讀的形式讓學生感悟的，經過語言文字和多媒體展示的音像的結合，指導學生在想象中悟，圍繞重點展開討論和交流，使學生在不斷思考和思維的碰撞中悟。
一年的小學一年級教師生活，讓我充分的體會到了作爲一名一年教師的酸甜苦辣！有成績也有不足，我會繼續努力！
小學語文教師如何寫好教學反思5
記得，我曾寫過的一篇題叫《走生活之路，寫生活作文》的論文。我覺得這堂課一個整的教學思路與教學預設效果與我論文中提出的想法是相吻合的。我先不說，在這堂課教學過程出現的中林林種種的得失，單提課後學生在寫作上取得的成績，分別發表在《寧波晚報》及《未來作家報》上的兩篇學生觀察日記。（一篇題爲《韭菜和蔥》，另一篇是，《我陪外婆去看病》）我認爲已經實現備課時提出的目標。（使學生養成自主學習、仔細觀察、虛心求教的習慣，培養熱愛自然、觀察動物的興趣，具有熱愛生命的情操。）這堂課教學應該是成功的。
在小學語文課堂教學中，我們應該實踐“生活即學校，生活即教育”的大語文教學理念，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我們要激發學生對生活的熱愛，引導學生感悟生活，和生活親切握手，調動學生觀察、探究和練筆的積極性。現在的孩子所處的時代於我們乃至我們的前輩所處的時代是完全不相同的。他們的吃穿住行，樣樣俱備，有的過的是“衣來伸手，飯來張口”生活。他們所處的環境，所關注的事情，所玩的玩具、遊戲也是大不相同。可不像我們小時候每天可以在外面瘋玩，農忙時還要幫大人在地頭幹活。本說城裏的孩子區分不出稻子、麥子，韭菜和蔥，現在我們所處的城鎮、農村的孩子，能認出來的也是寥寥無幾。所以，在第一課時，結束前，我所佈置的作業裏，就體現了這樣的意圖，我們的課堂不僅僅要學習課文的知識，更要結合生活實際，把目光投向社會，投向生活，投向我們身邊的點點滴滴。告訴學生，我們必須熱愛生活，對生活有敏銳的感悟力，因爲“咱們平時的學習，總是爲了實際需要”。
《不合羣的小蝌蚪》這篇課文我是按照“發現疑問－探究疑問—查出原因－回答疑問”這條主線索來展開的。抓住文中的重點字詞、重點句式，透過學生質疑、答疑、說話、朗讀體驗等系列訓練，解決了小蝌蚪爲什麼不合羣，不合羣主要體現在哪裏，爲什麼不合羣，等問題。課文淺顯易懂，既是發生在我們身邊，我們也是非常熟悉的內容，卻又容易被我們忽視，其中又蘊藏着我們不知曉的知識，很容易引起學生的興趣和關注。具體環節的成敗，都已寫在旁註上，在此不再重述。在教學結束時提出一個目標，就是“要仔細觀察，善於做生活的有心人”。其實這也是我在整個教學過程中所要表達的意圖，所以在佈置課堂作業時，我是有意設計這樣的題目。目的就是告訴學生，只要我們熱愛生活，拓展學習空間，善於觀察、善於思考，善於發現，一定會發現我們的生活真的很精彩。
小學語文教師如何寫好教學反思6
本學期我擔任四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收穫和問題。在反覆研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收穫。
我嘗試借鑑了幾個做法，發現效果還挺好的。
1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯繫起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難爲易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又誇張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認爲“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味着一個新領域的開闢”。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什麼收穫？懂得了什麼？你會怎麼做？讓學生聯繫自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善於發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、“以人爲本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象採取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鑽研教材，熟悉課程標準後，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什麼樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地裏，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。
小學語文教師如何寫好教學反思7
《九寨溝》以生動的筆墨，飽蘸着對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉於九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境裏，折服於靈幻的異獸珍禽的童話世界裏。文章層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨濃情，易於朗讀和背誦。這節課中我突出了以下幾個特點：
第一、體現了教師爲主導學生爲主體的生本理念。在這節課中我放手讓學生自主學習是本節課的主要特點。學生在自主學習中感悟到了主人的樂趣，激發了學習的慾望。“閱讀教學是學生、文字、教師之間對話的過程。”小學生由於知識經驗有限，他們對課文的感悟總是不全面的。而教師的點撥、指導常能啓發學生，促使學生自主頓悟，並且教師還應該指導學生掌握一些基本的閱讀方法，比如發揮想象、理解的方法等，在情緒低落時調動，在迷茫時導方向。因此在3自然段學習時出示了閱讀提示，3自然段交流後小結了學習的方法；學習4自然段時出示了自學閱讀提示，讓學生介紹自己喜歡的動物的特點。學生交流時遇到了障礙，教師進行示範如“一座座雪峯插入雲霄，峯頂銀光閃閃”，教師提問“你從哪些詞語體會到雪峯的什麼特點？”這樣學生就知道該如何進行交流了。在體會最後一自然段的作用的時候，教師進行了點撥“省略號前面半句和上文是什麼關係？後半句和上文什麼地方有關係？”學生在教師的引導下循序漸進掌握了學習的方法，自主學習的效果就能迅速的提高。他們今後在自主學習中閱讀能力才能不斷提高。另外，因學而定教學內容也體現了學生是學習的主人，如交流3、4自然段的感受時，學生說到哪一處，教師就引導大家來學習這一處。以學生說爲主，教師適當點撥。在具體教學時教學順序根據學生的交流而定。
第二、充分體現了以讀代講的活動化教學模式。讓學生在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的美麗。俗話說“讀書百遍，其義自見。”《小學語文課程標準》指出“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”從朗讀中讓學生理解文章內容，這也是我們“以讀代講”的語文活動化教學的突出特色，從教學過程中可以看出，我安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進的方式，透過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養學生朗讀能力，激發學生學習興趣。3自然段的感悟中，學生選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學生展開想象的翅膀，說一說，動一動，然後在音樂聲中自讀自悟享受美。接着讓學生站起來齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜歡的內容進行記憶。第四自然段的學習方法與第三自然段類似。只是教師退居幕後，讓學生讀、說，感受小動物的可愛。學生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語言文字，領悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學生產生對朗讀的興趣。學生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的讚美之情就情不自禁了。
這節課也存在着不盡人意的地方。對於學生的自主感悟教師應給予充足的時間，但這節課中學生交流的人範圍較窄，朗讀的時間雖然不少，但還不夠。學習是爲了運用，在最後一個環節活用、內化語言的活動“小導遊活動”沒有得到體現。
小學語文教師如何寫好教學反思8
作爲一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成爲課堂的主體。那麼，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地爲學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，讚揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、創設情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤爲關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣匯入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場裏去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接着看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐後地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。透過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因爲關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境後被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境後，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在於掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開闢自主空間
教師作爲引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習慾望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流於形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：
（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會問：在學習小組裏提出不理解地方，讓小組夥伴共同交流解決；
（3）我會講：把你讀文後的感受說給小組夥伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以後的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，後在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心願，然後再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作爲教師不要讓小組合作流於形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對於小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認爲作爲教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是人問題開始的。培養學生髮現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢於和善於質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善於從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。
課堂教學是屬於學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點
語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因爲愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就採用了表演的形式，以學習小組爲單位，小組合作進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因爲要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，纔會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。