以學定教體現了教育教學過程中的辯證統一思想，是符合和真正體現了教育教學的基本規律。教育教學涉及教師的“教”和學生的“學”兩個方面，二者的有機結合才能達到預期的效果。而一般情況下，我們的教師總是站在成人的權威角度去分析和看待弱勢的不成熟的學生的一切思想和行爲，忽略了客觀存在的活生生的學生，所以我們的老師在對學生實施自己的教育教學行爲時，就難免會主觀臆斷，失之偏薄，出現老師自認爲學生該懂的學生卻偏不懂的情況，並且對這種情況表示無法理解，甚至不能接受、忍受。那麼，現在站在一個比較客觀而冷靜的角度去科學辯證的看待問題，我們認爲，對於老師認爲學生該懂的學生偏不懂的情況是可以理解和接受的，並且進一步說，這正是我們教師自己的教育教學存在問題，原因就是我們的教育教學行爲是從我們老師自己的思想和觀念出發的，忽略了學生的客觀存在，或者是弱化了學生在教育教學活動中的地位和作用。導致“教”與“學”不和諧、不相溶;導致老師的“教”南轅，而學生的“學”北撤了。
比如，在我們平時的教學中，對於學生的錯題問題，我們的老師就常常抱怨，“哎呀，氣死人了，這道題我都考了三遍，黑板上講了三遍，學生還是不會做!”，什麼原因呢?我想，問題還是出現在老師身上，不是老師講的不好，也不是學生聽的不認真，而是因爲我們老師並沒有真正瞭解和認識學生，並且可能連學生自己都不瞭解自己，因爲很多學生也是自認爲自己在老師講的時候都聽懂了，可下來就是不會做。所以我們不能怨學生。我想就是我們自己如果要你現在新學一門什麼技術技能，你也不能保證自己做到聽會看會以後就能成功操作吧?俗話說的“眼高手低”“紙上談兵”就是這個意思了。所以，怎麼辦呢?我們還是要先轉變自己的觀念，來個180度轉彎，站在學生的角度去分析和看待問題，正視和接受這個現象，從學生的角度出發，重新調整自己的教學手段和方法，我想問題可能就好解決多了。
透過這段時間的國培學習 ，其中讓我感受和受益最多的'就是“以學定教 ”的教育教學觀念。“以學定教”體現了教育教學過程中的辯證統一思想，是符合和真正體現了教育教學的基本規律。教育教學涉及教師的“教”和學生的“學”兩個方面，二者的有機結合才能達到預期的效果。而一般情況下，我們的教師總是站在成人的權威角度去分析和看待弱勢的不成熟的學生的一切思想和行爲，忽略了客觀存在的活生生的學生本體。所以，我們的老師在對學生實施自己的教育教學行爲時，就難免會主觀臆斷，失之偏薄，出現老師自認爲學生該懂的學生卻偏不懂的情況，並且對這種情況還表示出無法理解，甚至不能接受、忍受。這都是不符合教育教學的科學規律的。那麼，今天學習了“以學定教”的理論後，現在就可以站在一個比較客觀而冷靜的角度去科學辯證的看待問題。我們認爲，對於老師認爲學生該懂的學生偏不懂，老師認爲學生該接受的學生偏不接受的情況是可以理解和接受的，並且進一步說，這正是我們教師自己的教育教學存在問題，原因就是我們的教育教學行爲是從我們老師自己的思想和觀念出發的，忽略了學生的客觀存在，或者是弱化了學生在教育教學活動中的地位和作用。導致“教”與“學”不和諧，不相溶;導致老師的“教”南轅，而學生的“學”北撤了。
比如，在我們平時的教學中，對於學生的錯題問題，我們的老師就常常抱怨，“哎呀，氣死人了，這道題我都考了三遍，黑板上講了三遍，學生還是不會做!”;再比如，我們經常對一些問題學生的反覆教育有時不見效果，我們往往就會生氣的認爲這位學生屢教不改，不可教化!什麼原因呢?我想，問題還是出現在老師身上，不是老師講的不好，也不是學生聽的不認真;不是老師講的道理不對，也不是學生聽不懂道理，而是因爲我們老師並沒有真正站在學生的角度去了解和認識學生，我們並不真正懂學生，這就導致我們的教育教學行爲不能對症下藥，失敗就不可避免了。並且可能連學生自己都不瞭解自己，因爲很多學生也是自認爲自己在老師講的時候都聽懂了，可下來就是不會做，或者認爲學生當時接受了教育，而下來之後學生又不能自覺的改正錯誤。所以說，我們不能怨學生，我想就是我們自己，如果要你現在新學一門什麼技術技能，你也不能保證自己聽會看會以後就能成功操作吧?俗話說的“眼高手低”“紙上談兵”就是這個意道理了。所以，怎麼辦呢?我們還是要先轉變自己的觀念，來個180度轉彎。一切教育教學行爲都要站在學生的角度去分析和看待，只有正視和接受這個現象，從學生的角度出發，重新調整自己的教育教學手段和方法，我想問題可能就好解決多了。