新課程遠程培訓學習總結

五個階段：第一階段是完全依靠教師的階段。在這個階段，學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教，在學習中每前進一步都要靠教師引領。第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學生的學習已經可以不完全依靠教師了，他們已經獲得了一些自己學習的能力，可以在教師的逐步引導下自己獲取一些新的知識。第三階段是學生可以相對獨立地進行學習的階段。這一階段的主要特點和標誌就是學生基本已經能夠自己閱讀教材，大略明白所要學習的內容；但是並不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領，並且常常會感到學習上有許多困難。第四階段是學生在教師指導下可以基本上獨立學習的階段。第五階段是學生完全獨立地進行系統學習的階段。從教師角度來說，教學過程就是一個自身專業化成長的過程。第斯多惠說得好："誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。"爲教學生，教師必先教自己，以促進學生的學爲落腳點，教師自身的教與學在教學中也是同步發展的。

四、教學的三維目標缺一不可（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。教師在教給學生知識的過程中應該是生成性的，而不是教師強加在學生身上的。

1、新課程遵循"以學生髮展爲本"的素質教育理念，所確立的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，是彼此滲透和相互融合的，三者有機地統一於學生的.整個成長與發展過程之中。這就要求地理教師在課堂教學活動中，應根據具體的教學情境，將三維目標有機地整合起來，以達到提高學生綜合素質的目的。

2、在教學中我們需要預設，在預設要適當而不能過頭。教師可以把學習的主動權交給學生，讓學生在思考中得到答案。這樣不僅可以培養學生愛動腦的好習慣，而且還可以從中挖掘出學生的潛力。

3、在教學中雖然創設情境是重要的，但教師不能爲了創設情境而創設情境。要因學科、知識面而定。創設情境要藉助實際的生活、活動，也可以透過語言、知識本身、學習背景、問題或者是猜想而達到教學的效果。總而言之，創設情境要簡單易耗，有直觀意義，考慮學生的特點並切合實際。做到有生活性、形象性、問題性、學科性和情感性。