篇一：遠程培訓學習總結範文
人們都說，教師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識和文明的接力手，是點燃光明與未來 的火炬手。
我作爲一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負的社會寄託和責任。
我清 楚要成爲優秀的教育工作者，就要不斷提高自己的師德素養和專業技術水平。
因此，要與時 俱進，就必須參加遠程培訓學習。
遠程培訓是時代所需，勢在必行。
透過本次培訓，我明白了作爲新時代的教師，要去學的，要去鑽研的還很多，而且刻不 容緩！培訓給我們提供了一個很大的平臺，也給我們指明瞭新的方向和奮鬥的目標。
我將重 新對自己的角色定位，明白自己肩負的歷史使命和責任，努力向前. 在優質案例課的學習中， 我感受最深的是教師在課堂教學中要讓學生暢所欲言， 各抒己 見。
這樣使得學生人人都參與到教學活動中。
我真正認識到講課時一門藝術。
另外教師在教 學反饋中，要善於評價學生學習的過程，評價學生的學習態度、方法。
在遠程培訓學習中， 我深刻感受到教學是實施“新課程標準”的主渠道，課堂是實施“新課程標準”的主陣地。
教師 應根據自身發展需要，開發利用課程資源，最大限度地發揮教材所提供的空間，教師是課程 實施的主體，要充分發揮“以學生爲本”的理念。
.這次培訓對提高農村一線教師的素質，推動學校教育教學改革，提高教育教學質量起 到了催化劑的作用，更使我獲益良多。
我必須堅定不移地去鑽研和接受新的教學思想，讓我 在教學上能有一個更大的提高。
我決心以這次培訓爲契機，透過自己的不懈努力和學習，盡 快地提高自己的專業知識和教學水平，與時俱進、盡職盡責，使自己成爲一名新時期合格乃 至優秀的人民教師，爲我國的教育事業貢獻出應有的光和熱。
篇二：遠程培訓學習總結
7 月我有幸參加了教師素質提高遠程培訓的學習。
在指 導教師的精心教學設計和耐心的講解、指導之下，受益匪淺，感受頗 深。
我切實學到了不少知識和技術。
既有觀念上的洗禮，也有理論上 的提高，既有知識上的積澱，也有教學技藝的增長。
使我深刻的認識 到，在二十一世紀的今天，以計算機和網絡技術爲核心的現代技術正 飛速的發展， 越來越深刻的改變我們的學習方式。
資訊的獲取、 分析、 處理、應用的能力將作爲現代人最基本的能力和素質的標誌，隨着素 質教育的不斷深化，對教師的要求也不斷提高，只有教師的素質高， 才能培養出高素質的學生， 爲了適應工作的需要， 教師要不斷的學習、 不斷的提高，以適應當今教育形勢需要。
從小培養學生掌握和應用現 代資訊技術，是資訊社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一 個重要組成部分，對於青年教師而言，運用現代教學技術進行多媒體 教學是現代教育的一大趨勢。
資訊技術教育培訓又一次給我帶來了與 現代技術接觸的機會。
透過學習這三門課程，即中小學資訊技術測試命題技術與研究、 中小學資訊技術《PPT 的版面設計》、中小學生資訊技術學業水平的 終結性評價研究，我的收穫很大。
下面把我的收穫和大家一起分享一 下！ 首先《中小學資訊技術測試命題技術與研究》這門課程主要從三 個方面進行了講授： 即考試的性質、 命題的策略、 命題案例分析。
一、 考試的性質：考試的性質可分爲：一種是相對性較強的甄別型選拔式 考試。
如：中考、高考。
一種是絕對性的合格考試。
如：畢業升級考 試、考查科目的結業考試。
二、命題的策略 試卷命題的一般過程：①依據各地區的《課程標準》、《考試說明》，參考不同版本的教 科書，根據本學段本地區各學校的教學實際情況，設計試卷題目。
試 卷總分數通常爲 100 分。
②根據各個模組內容領域，能力領域，分 配分數。
③考慮針對各個知識點的差異和各個知識點要求掌握的難 度不同 ，設計不同的考試題型，如：填空題（填圖題）、選擇題（單 選題、多選題）、判斷題、連線題、排序題、操作題、作品題、簡答 題等。
上機考試、網絡考試則可分爲：客觀題、主觀題。
所謂客觀 題都可以歸結爲一種題型就是選擇題。
主觀題就是上機操作，使用應 用軟件完成規定任務的作品題。
客觀題可以利用閱卷機器、機讀卡閱 卷。
主觀題則還需要閱卷的教師來完成。
④校對命題， 使用校對符號。
命題不能產生有二義。
題幹格式要一致，如：選擇題的括號的位置。
語言的描述、答案的語言。
需要的話，還要找適當的.人選來按考試要 求，做一遍試卷命題，以免試卷出現無法彌補的漏洞。
⑤參與閱卷 時，閱卷教師要在所負責題目上籤上姓名，以便追查責任。
如有成績 分數的修改，還須簽上修改教師的姓名。
發現試卷問題要有記錄和問 題試卷保留。
⑥統計各學校、各班級學生考試的成績，上交組織考 試的有關部門。
對試卷進行經驗和教訓的總結。
對今後考試出試卷命 題的工作有着指導和借鑑的作用。
三、題干與答案的案例分析：題幹 和答案的語言描述要清晰、簡練。
不可含糊不清，模棱兩可，有多種 解釋。
試題的答案要具有唯一性。
其次，在中小學資訊技術《PPT 的版面設計》這門課程中我收穫 最多。
對於教學方法這一方面，我又有了新認識：教學方法就是在課 堂教學中，教師的“教”與學生的“學”互動過程中所採用的一系列 的方式方法。
學無止境，教無定法。
教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。
在課堂教學過程中，通常是以講授法爲主，不能事事 都要學生去活動、去體驗。
還有討論法、發現法、讀書指導法、演示 法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、陶冶法、任務驅動法、交流 法、互動法、練習法、開放方式教學法等。
在教案中可以寫出本節課 中，使用的幾種主要教學方法。
只要在動詞、形容詞後面加上“性、 員、手、度、者、家、法、主義、思想”等字詞，都會變成名詞。
如 果在動詞、形容詞後面加上一個“法”字，立即就會變成名詞，就是 一種教學“方法”了。
在一節課的教學過程中，授課教師可能會使用 了許多的“教學方法”，只不過是沒有認真地進行總結、歸納、梳理， 上升到理論而已。
同時以前對於活動主題根本就不瞭解，現在我也掌 握了一些活動主題的知識。
在衆多的教學方法當中，有一種是任務驅 動的教學方法。
活動主題實際上就是採用的任務驅動教學方法中，爲 了完成本節課的教學目標，所設計的具有主題活動的學習內容。
有時 也稱爲任務主題。
在課堂教學“講授新課”的教學環節中，如何對本 節（章）課的教學內容進行有機地整合，設計並採用一個活動任務， 將本節（章）課所要學習的知識、技能和情感目標融入到其中，使得 在完成任務的同時，達到落實本節（章）課的教學目標的最終目的。
最後還學習了中小學生資訊技術學業水平的終結性評價研究， 了 解到傳統學生成績的評定只注重結果的評價， 將注意力集中在學生對 問題解答的答案上， 忽略了學生在解決問題過程中， 思考問題的方法、 認識問題的態度等一系列潛在的東西。
其結果是導致學生只注重學習 的結果而輕視學習的過程；只關心是否達到目標，而不去考慮用什麼 樣的方法是最合理的，如何最便捷地到達目的。
另外，以往只關注結 果的評價是在學科爲本、知識爲本的課程理解的指導下，僅僅對知識的技能方面的結果給予關注，忽略了對學生的人文關懷。
如果沒有積 極的人生態度、正確的價值觀、良好的與人協作的能力和對待困難的 積極態度，即使學富五車也無法獲得真正的成功。
因此，資訊技術課 堂中學生成績的評定要從過程性評價和終結性評價入手。
總之，透過這次繼續教育的學習，收穫是非常豐富的，它引發了 我更多的思考，也讓我收穫了很多的知識，使我感到自己的教師修養 有了深一層次的提高。
然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲 折的， 畢竟這些思考和理論需要我在今後的教學實踐中不斷的去嘗試 和運用，並最終將其轉化爲自身的東西，我想只有這樣纔算是真正達 到培訓的目的。
我將在以後的教育教學中逐步完善自己。