作爲一位傑出的教職工，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。來參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的初中八年級物理教案教學反思，歡迎大家分享。
初中八年級物理教案教學反思1
初二是物理學科開始學習的起始點，更是一個關鍵點，無論是老師還是學生都要從心理上重視。在如今素質教育的改革大潮中，作爲實施者——教師，則更應該積極探索以適應新教材的改革，社會的需要。激勵是指激發人的動機的心理過程，透過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。因此在素質教育中實施激勵性教育是勢在必行。在初二物理教學中筆者積極探索激勵性教育，發現激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用，激勵性教育是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”爲主體，感化或促進提高。筆者透過實踐、反覆調整、修正，最後總結出以下幾個方面。包括：①啓發式教學、獎勵式授課。②層次性、漸進性提問與追問。③讚許式評價。
一、啓發性教學、獎勵式授課：
在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量高效率！
1指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，並將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反覆思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，並用紅筆勾畫出，作爲標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和後面的小試驗小製作聯繫起來，如果能做，自己做一做，鍛鍊自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最後，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什麼，頭腦中要有一個知識網絡，並和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫）
2授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用爲主線，以教與學爲重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理爲主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領着學生走向知識，而不是領着知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嚐前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啓發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善於從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊溼布在黑板一側抹一下，然後對同學們講，一會兒會有什麼現象發生？“幹了”同學們異口同聲，繼而引出蒸發。
二、層次性、漸進性提問與追問：
提問的技巧對於激勵性教育來說，也是功不可沒。因爲對於一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個好
學生，透鏡分爲幾種？“凸透鏡、凹透鏡。再問一個學困生，“凸透鏡具有什麼特點？”此時，筆者拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦於火柴或一張白紙。“聚光。”“好！你真棒！那麼你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發散。”“這節課內容只要你好好聽，你一定會。最後我要提問你幾個問題。你先記好了。”講完之後，再問他，照相機的原理是什麼？要想照近景、照遠景，你該怎麼辦？凸透鏡成像規律的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先提問講後再回答的措施，調動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。
三、讚許式評價：
無論在哪些方面，儘量去挖掘學生們身上的優點，鼓勵他們的信心，並給以讚許式的肯定。“優點單”就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這麼多本事沒有發揮出來，我也能行。其中同學們對一位學習特別差、紀律特別差的學生的意見至今記憶猶新，“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創造力。記得嗎？1千米=1000米，你不就回答對了嗎。再有，在學習簡單機械時，槓桿的支點，動力和阻力，你找的不是都比較準嗎？你紀律不好，爲什麼不嘗試一下換位思想呢？老師、同學相信你，你一定能克服。盼着你的捷報早日傳來。”“雖然你紀律不好，但你在運動會上爲咱班贏得了榮譽。全班感謝你。假如今後，你不再搗亂了，相信你會贏得更多的掌聲。”“真的很希望你努一把力，別給咱班拉分”……記得當時的他非常感動，原來他在老師、同學們的心中，並不是一個什麼都不行、無可救藥的學生。有了自信，提高了學習的勁頭。從那以後，發現認真交作業的有他，認真回答問題的有他，問問題的有他，他進步了。記得在學完槓桿的應用，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然後問：“這些是不是槓桿？是什麼槓桿？”“你能學以致用，理論聯繫實際，真好。現在我們共同分析一下，找一下支點、動力、阻力，畫力臂。”正是這簡單的評價，讚許式的肯定使他的成績突飛猛進。
總而言之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記着以師生的心理相容，心靈的互相接納爲核心，時刻銘記着教師與學生的關係不再是“工頭”，不是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。本着這個原則，激勵性教育初探又上了一個新臺階。讓激勵性教育發揮出它的價值，使億萬人的心共同爲祖國的明天而跳動。
時代在進步，在發展，作爲物理教師的我們，有責任爲教學的改革貢獻出自己的一份力量。此時，那麼你就融入了爲教育事業的改革、教育事業的發展的一個大熔爐中，透過日復一日、月復一月、年復一年的錘鍊、敲擊、磨礪，反覆地調整、聚焦，同步共振，一次次地提升、放大，就能產生強烈的核裂變效應，釋放出巨大的能量，放射出灼目的光華。
初中八年級物理教案教學反思2
一個學期的實驗教學，感觸頗深。新教材作爲課改實驗的主要載體，對教育部頒佈的《物理課程標準》做了較爲準確的解讀，較好的體現了《課程標準》提出的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的培養目標以及“注重全體學生的發展、改變學科本位的觀念”的課程基本理念。教材以人爲本，特別注重了從生活走向物理，從物理走向社會，於點滴之處都體現出科學探究及學習方式多樣化的精神，而且注重了學科滲透和新科技的納入，這一切都有利於學生的個性發展，有利於培養全體學生的科學素養。受到了實驗學校教師、學生、家長們的普遍歡迎。
具體說來，新教材的特色主要體現在以下幾方面：
㈠知識內容方面
①新教材內容覆蓋了中學物理課程標準的所有科學內容標準，精選了學生終身學習必備的物理基礎知識與技能，在對過往的一切舊教材的揚棄中，一改過去“難、繁、偏、舊”的特點，所選內容典型、實用、有特色。而且教材難度適宜，沒有過多過繁的計算，切實減輕了學生的課業負擔，讓學生的主要精力可以用在自主的探究學習上。
②新教材特別注重物理知識的形成過程和科學探究方法的教學，從物理概念、規律的產生與發展、物理學研究方法的養成等諸多方面培養學生的科學探究能力。知識的闡述和理論的建構是透過科學探究才得出的，例如：速度的概念、聲音的產生、光的傳播規律、力的三要素等，都不由教材直接給出，而是讓學生在自主學習中探究得到。這不僅加強了學生對物理知識的理解，同時也激發了學生的學習興趣，增強了學習的自信心。
③新教材較好地貫徹了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課改理念，特別注重聯繫實際，每一章節都從學生熟知的自然現象開始，層層深入、環環相扣，以學生可以接受的方式，揭示客觀世界的奧祕，培養學生探究自然的熱情和興趣，既注重知識，又立足能力。教材中有許多這樣既來源於生活又可以用探究出的物理知識來解釋的實例：P94頁的“推與拉”、P98頁的“勻速下降的跳傘運動員”、P116頁的“迷你實驗室”關於現代科技的介紹等。可以說新教材在貼近生活，注重物理知識的現代化、實用性及生產應用上做到了有機的統一。
④新教材特別重視與其它學科的協調與整合，特別是正確的哲學觀點和人文科學在物理教學中的滲透。例如：教材第一章第二節《探索之路》和第三節《站在巨人的肩膀上》對古今中外的物理學史和物理學家的介紹、P75頁的“資訊窗”對牛頓生平的介紹等。這一切對學生形成積極進取的價值觀、人生觀都至爲重要。
⑤新教材在結構體系上大膽探索，具有強烈的互動特質，設定了如“實驗探究”、“探究點撥”、“討論與交流”、“請提問”、“實踐活動”、“資訊窗”等內容，極大地調動學生的主觀能動性和參與意識，實現了教材資源的最佳配置。
㈡思想文化方面
①新教材在體現理科教材的一般共性的同時，針對學生的年齡特點、社會定位和培養
目標，特別注重了人文精神和自然學科的融合，在教學中努力使學生成爲自己學習的主人，掌握學習方法，並且學會合作學習，善待他人，正視批評。在引導學生形成正確的科學觀方面新教材作出了前所未有的努力。新教材突出自然辯證法思想的教育，教導學生理性地認識世界、認識宇宙，並以多種形式提倡並培養科學的批判精神與嚴謹的科學態度，這一切都爲學生今後的自然科學的學習以至發現都奠定了基礎。
②新教材各章節都闢出相當的篇幅對中外古今的物理學家、科技成果做了適時介紹，這既培養了學生熱愛祖國、熱愛自然、熱愛科學的精神，也增強了學生的社會責任感和持續發展的意識。
㈢編制排版方面
①教材非常“美”——採用了16開銅版紙印刷，彩圖鮮明，文筆生動，印刷清晰，裝幀精美，引人入勝。老師和同學們都說，新教材通俗易懂，讀起來更象是散文。
②新教材在編排、表述與學習情境、活動設計上都注意到和學生的年齡特點相適應，具有極強的趣味性和吸引力。
③新教材所有探究活動的設計都本着有利於學生解決問題和創新能力發展，有利於學生觀察、思考、假設、推理、發現精神的培養，教學過程延伸至課前、課後，具有極強的可操作性。例如：P28頁“掛鎖是怎樣工作的？”，P66頁“調查班級同學的視力情況”等。 當然任何新事物的誕生，總是不可避免的會出現這樣或者那樣的問題。在四個多月的新教材的.使用中，我們也發現了一些可能存在的問題和不足。
1、新教材的部分章節編排與學生其他必要相關知識的儲備脫節，學生不能正確學會使用數學等基礎學科工具，在一定程度上影響了教材的教育功能。如第四章《多彩的光》，在教學過程中就發現，學生普遍缺乏最基本的理性認識，由於數學教學的滯後，本該教育學生形成的工具思想和學科聯繫意識，不能收到紮實的成效。如果將本章一移至初二下學期，可能會收到更好的效果。
2、相對來說，新教材的基礎知識較少，基礎題作業不足。教學中我們發現有些學生明顯缺乏適應性，不能準確掌握所學知識的內核。這樣是否會影響到初、高中物理知識的銜接？建議在這方面能否加強一些。
3、新教材作業中社會調查比重過大、要求較高，有些是否超出了初二學生的年齡層次？（例如：P62頁的第二題要求學生在課外獨立研究凸透鏡的全部成像特點等。）另外，教材極少數地方存在錯誤與疏漏。（例如P52作業第二題中小貓在平面鏡中所成像的所有四個供選答案竟無一正確。）
4、當前各實驗學校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當匱乏。建議新教材的編寫者和出版社能否提供更多的教學資源。例如：將教材中選用的圖片等素材製成光盤，配套發行。
值得肯定的是新教材作爲素質教育探索過程中全體教育科研工作者的智慧結晶，儘管存在一些瑕疵，但終究瑕不掩瑜。一個學期的教學實踐表明新教材本身，就是一次紮實推進素質教育、全面培養創新人才的成功嘗試。應該說新教材的使用既是一次實驗，又是一種大膽的探索，這對素質教育的深入、課改理念的推廣，有着相當的積極意義。我們知道，我國的基礎課程改革纔剛剛起步，課改教材的建設不可能一蹴而就，相信隨着課改工作的逐步推廣，課改理念逐步深入人心，我們的義務教育物理新教材也會日臻完善。
初中八年級物理教案教學反思3
課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種資訊，目前由於各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效，教師在課堂教學中講得口乾舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡，這樣的傳統教學表面上看，佔滿了課堂教學的大部分時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作爲有效教學，就必須把學生的進步與發展作爲教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統一起來，以教師和學生爲主體，以學生髮展爲中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化。
物理是一門以實驗爲基礎的自然科學，眼見不如手動，只有在實踐中學習，同學們的才智和創造力才能得以發揮，學會探究性學習，能夠使大家對物理事實獲得明確、具體的認識，而不是停留在被觀察物理現象的表象上，在探究活動過程中，體驗探究的樂趣，從而增強學好物理的信心。
新的物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理，從物理走向社會”。也就是力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，透過探索物理現象，揭示其中的物理規律；教學過程強調發展學生的認知過程，以物理知識爲載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識，在課堂上讓學生體會探究實驗的過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。透過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。
如何合理利用課堂有限的時間來實現物理課堂效率的最大化尤其必要，接下來我就談談在利用主題課堂教學模式開展課堂教學的幾點想法：
一、自主學習式的課前預習避免了實驗的盲目性
爲了更好的學習，預習是相當有必要的，物理一般是聯繫生活，需要一定的生活常識。學生在上課前，要看一下書上的知識點和那些實驗。以前佈置學生預習，大部分學生都只是翻書式，爲了預習而預習，不能達到預期的效果！
主體教學模式要求教師根據教材和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，在這樣的預習過程當中，學生肯定會遇到很多的問題，有些問題學生經過自己的思考、分析就能加以解決，而那些自己獨力無法解決的問題，要求學生在預習過程中，積極地進行研究分析，查找各種資料，並相互交流，互通有無，利用同學之間的合作來解決。這樣，既能調動學生學習的積極性，又能培養學生在學習過程中的合作精神，有助於學生正確處理與同學的關係，我們何樂而不爲呢？只要帶着疑問上課，多問爲什麼就行了，對書本上的知識聯繫實際多想象，對書本知識也要抱有疑問態度，並在學習中解決疑問，這樣思維不但不會被束縛，反而會發展更快。
二、透過自主探索培養參與積極性
就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去主動探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急於得出結論。學生在探索概念和規律形成的過程中體會科學家發明和創造過程的重要性，這樣可培養學生對科學研究濃厚的興趣與愛好。知識的獲得過程貫穿於自己動手實驗的探索過程，學生在理解的基礎上掌握物理知識、規律，並內化爲自身的能力，對知識的掌握相對更深刻，動手能力也得到提高。
透過自主探索，學生思維活動經歷了概念、判斷、推理等階段，由形象思維上升到邏輯思維，較好地達到培養思維品質的目標。同時
有利於交流能力、合作精神的培養。新模式鼓勵學生積極發言提出疑問，大膽創新，在交流和合作中學習。
三、小組合作討論探究進一步培養團結協作精神
當學生實驗探索過程中遇到困難時，教師在指導過程中感到分身乏術。通常的辦法是利用部分好學生以點帶面，充分發揚團隊的合作精神。學會主動參與討論，主動與他人進行交流，善於發表自己的見解。由於人的個性差異，有些學習好的學生不願意合作學習，認爲自己有能力解決問題；也有一些學生不願意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到透過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。教師還要鼓勵學生主動參與討論，對學生進行合作學習的方法指導；鼓勵學生主動與他人進行交流，細心地聽取別人的意見，學會從傾聽中博採衆長，萌發靈感；鼓勵他們敢於發表自己的意見，有計劃地培養學生的合作技能，引導學生認真進行討論和學習。
四、師生互動充分發揮教師的主導作用
教師是教學的主體之一，關鍵是教師，根本在課堂。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教是爲了不教，課堂上以很好的氛圍，讓學生想說敢說，說出自己的想法，說出不同的意見，教師創造條件讓學生自己去發現知識，形成有效的多向交流，學生認真傾聽，讓課堂上學生各抒己見，教學不再單調，這樣的課堂，學生纔是主體，思維的靈感在不知不覺中閃現。
總之，如何在當前新形勢下合理的開展物理實驗教學，充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力是我們大家共同關心的話題，以上只是本人在教學過程中的一點點感受。