《汽化》一節的教學知識內容包括蒸發和沸騰兩種汽化方式，具體有蒸發和沸騰的發生的條件、特點，這些內容的學習，要經歷實驗探究的過程，學生學習活動設計就顯得尤爲重要。考慮到八年級學生才接觸物理學習一個月，物理學科的學習方法，是必要的教學內容，將蒸發和沸騰兩個內容劃分在兩節課，可以突出實驗探究的教學。
在沸騰一課教學中，突出實驗觀察方法、實驗探究中的進行實驗、圖像法分析得規律的教學;在蒸發一課突出控制變量法、實驗探究中的設計環節。教學的內容應從知識內容擴展到物理的學科思想方法，到學生學科能力的形成、學習物理習慣養成教育，在以上的認識基礎上設計學生活動纔會到優化的目的。
《汽化》一節學生學習活動設計方案的優化過程與分析。
方案一：
8-9人組學生實驗探究活動。蒸發和沸騰實驗同時進行
分析：設計此活動的目的還是突出在知識內容的教學上，蒸發和沸騰兩種汽化方式都完成了，但是將兩種汽化方式中的探究思想和方法就很難體現出來，是一種點典型的突出知識結論的應試教學。這種設計的弊端是，不是每一位學生都能同時經歷兩個實驗的全過程，而兩個實驗探究無論是設計還是進行實驗，或是分析論證都不是對等的關係，互相不能代替，也不能遷移。由此可見，蒸發和沸騰同時進行唯一能實現的就是知識教學，過程方法就很難涉及到。
方案二：
8-9人組學生實驗探究活動，僅探究沸騰過程溫度隨時間的變化規律。一個大組分成三個小組(組中組，小組合作學習的一種方式)，大組共用一套實驗器材，將進行實驗環節作爲教學重點，三個小組分別從不同的初始溫度開始進行實驗觀察與記錄，最後分析得出實驗結論。
分析：這種設計方案，突出了探究中進行實驗的環節，重點突出;大組中的小組分別從不同的初始溫度開始記錄，避免了大組人數多，而有學生遊離在學習外的現象，能體現小組合作學習中的人人有任務的特徵。但是細緻分析教學活動設計還是有較大紕漏：
一是學習活動內容較淺。三個小組一人看時間、一人度溫度、一人記錄，這樣持續4-8分鐘，每位學生分擔的任務簡單，單一。在這一段時間，學生表面上都參與進來了，但是每位學生的學習的內容的價值不大，自然活動的效益也不會是最大化的。
二是實驗的探究的科學性表現不充分。三個獨立的小組，每位學生獨立地完成自己的任務，有一個環節有誤就會導致實驗結論的得出，如溫度沒有讀對，記錄正確，數據也是錯誤的，或者度溫度的學生讀對了，但是記錄人聽錯了或記錯了也會影響實驗的`分析。由此可見表面上的小組合作，實質上每位學生的獨立的成分也很大，這種合作的結果一人錯就會導致整組實驗。從物理科學實驗的角度，避免錯誤的方法就是互相監督，有正確的實驗記錄數據才能保證實驗結論的得出，學生實驗價值用果來承接，才能更好的體現活動的價值。否則，用了很長時間，並沒有得出應得出的內容，探究過程和結果脫離會影響學習心理。雖然說過程比結果更重要，但是過程是建立在科學的設計、規劃的基礎上纔是更重要的過程。
三是實驗探究的內容挖掘不足。探究沸騰隨溫度的變化規律是目的，在探究水沸騰的過程中，實驗現象的觀察和描述、實驗現象引發的思考和質疑都是很重要的探究因子，屬於評估的內容，另外，觀察能力是物理學科教學中的一種重要的能力，從八年級培養有目的的觀察，有觀察的程序、會觀察的方法都是教學的內容。
由此可見。學生學習活動的設計還可以進一步優化。
方案三：
維持方案二中的分組，8-9人公用一套實驗器材，可以多準備一隻溫度計，用養生壺(玻璃壁的電加熱器)和電源代替燒杯和酒精燈等做實驗觀察水的沸騰。
大組中分成兩個小組4-5人，明確小組共同的任務：(1)觀察從開始加熱倒水沸騰的全過程，按照時間順序，記錄在養生壺中水以及周圍發生的現象。(2)從80℃開始，每隔一分鐘記錄一次溫度。
要求：(1)想辦法固定實驗用的溫度計，保證使用正確便於讀數。(2)組內合理分工，保證實驗數據的正確性合理性。(3)設計記錄實驗現象和溫度的方案(表格或其他形式)。(4)實驗數據用圖像處理。(5)小組交流內容：小組分工的情況;實驗過程中觀察到的現象描述;產生的疑問;呈現小組實驗圖像。
分析：這種學習活動的方案設計擴充了學習的內容——實驗觀察的方法和程序、實驗中的發現和質疑(加上動腦的，充分發揮學生經歷實驗的價值體現)、實驗記錄的方法等科學探究的因素。增加了教育的功能——小組合作的組內分配、科學實驗習慣養成、物理學科學習特點體現等。
當然，方案三有待於實踐，在實踐中改進，達到學生學習活動的設計的優化效益。
教學多走一步，就會讓學生多收穫一些，在知識學習的過程中，將學生的學習習慣養成、學習態度端正放到第一位，重視學生學習能力、學科能力的培養，這樣的學習纔是有意義的。學習活動的設計承載着三維目標達成，充分發揮教學的價值。
以上是本站小編爲大家整理的八年級物理《汽化》教學反思，希望對大家有所幫助。