彈力是一種很常見的力，日常生活中應用彈力的地方很多。如下是小編給大家整理的彈力的教學反思，希望對大家有所作用。
彈力的教學反思篇【一】
《彈力》是力學的核心內容之一，在整個高中物理中佔有相當重要的地位，是以後正確進行受力分析的基礎。其重點是彈力產生的原因及彈力的方向，難點是常見的彈力方向的確定。教材從物體的明顯形變引入，繼而透過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。並透過研究形變來探究彈力產生的原因、彈力的方向和作用點，探究支援力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產生的原因和方向。對於胡克定律的教學，要先讓學生親身經歷體驗，然後引導學生設計實驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關係”，這種先從感性認識出發，上升到理性認識，再透過實驗檢驗並進行具體運用的研究辦法十分重要。
上完這一節課，回顧一下，有以下幾點值得思考：
1 .加強和改進實驗教學，激發學生學習物理的興趣以前上彈力時，我用彈簧和橡皮泥在課堂上演示，然後得出彈性形變和範性形變，雖然也感覺學生理解了，可就是覺的課堂缺少了活躍，缺少了學生的參與，顯得教學是單向的。
這一次上課，我先演示，再準備了彈簧，導線，橡皮筋，橡皮泥，紙片，讓學生動手實驗，學生的積極性一下調動起來了，忙的熱火朝天，在親自體驗中發現了各種物體的受力時和撤掉力後的變化情況，對於自己的>收穫也很樂意表達出來。尤其是增加了一個男同學和女同學比賽的環節，一個個踊躍舉手，大膽發言，將彈性形變和範性形變聯繫上了生活。在使用拉力器研究彈力的大小和方向時，學生們熱情高漲，在這樣的學習情景下，知識的獲取效率是最高的。透過一些小實驗，課堂氛圍活躍了，學生的思維也開闊了，主動性變高了，學習物理的興趣也自然調動起來了。
但在顯示物體微小形變時，只使用了讓學生站在桌面上，桌面發生彈性形變，沒有使用將微小的形變放大處理，使學生沒有學到一種處理問題的方法。以後有待改進。
實驗過程是學生積極觀察、思考和探索的過程。透過實驗，模擬物理知識發現的過程，讓學生受到物理思想方法的教育。透過趣味、新奇的物理實驗，激發學生髮好奇心理，從而激發他們的思索的慾望。本課中設計了多個學生實驗，演示實驗和自主探究實驗，將原本較爲抽象、枯燥的思維活動轉化爲生動活潑、興趣昂然的學習體驗，讓學生在以小課題研究爲載體的研究性活動中，獲得了知識、能力和情感方面的提升和發展。
2 .巧妙設定問題，將課堂引向深入
教師的課堂提問是將知識引向深入的重要渠道，從引入新課到課後小結，盡力設計適當的問題。創造物理情境，進行有意識的引導，點撥，激發學生的求知慾，在本課的教學中，有幾個關鍵性的設問對課堂內容的展開起到了推波助瀾的作用。如力的作用效果有哪些：彈簧和橡皮泥的形變有什麼不同之處：堅硬的物體會發生形變嗎？如何觀察桌子的微小形變？彈簧的勁度係數與哪些因素有關等。
3 .學生自主、探究和合作學習能力的培養
本教學設計充分注重對生活的挖掘，積極貫徹新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，也充分地注意從學生身邊或社會實踐活動中選取典型的素材，緊密結合學生已有的生活經驗，使抽象的物理概念變成生動形象的認知對象，從而有效地降低了學習的難度。課堂教學中，由於學生自主探究的時間較難駕馭。因此，這節課的授課中在時間的調控上顯得尤爲重要，對教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求。
彈力的教學反思篇【二】
我總體感覺這節課的教學設計基本落實到位，學生參與較積極，教學互動較好，基本達成了教學目標，發揮了學生的主體地位，全面培養了學生自主學習和探究能力。
課堂上，我注重發揮教師的指導作用，以學生爲主體，儘可能地調動學生參與課堂教學，與老師互動，用課件顯示微小形變實驗，讓同學們感受形變無處不在，然後提問光點位置發生變化說明什麼？還播放了弓箭、蹦牀、撐杆跳等視頻，力圖從生活實踐引入，能激起學生的.興趣，從而達到效果，果然，學生覺得非常有趣，而且視頻非常精彩，使得學生注意力迅速轉到課堂上來，於是我從這一實際提問，學生們非常積極、踊躍，齊聲回答問題。這樣，我花很少時間就引入了課題。
在課堂教學中，我更多采取逐步提問法，並注意與學生的交流思想，如在顯示微小形變的實驗中，我設計的問題是：1、你們看到了什麼現象？2、這種現象說明了什麼？
本節課的重點是彈力的方向，在講述彈力的方向時，我先讓學生做幾道關於彈力方向的練習題，然後，讓幾個學生到講臺上解題，這樣，我能很好地針對學生的理解能力和掌握情況做出正確的教學策略，先讓學生說說自己的看法，然後針對學生各方面的看法，進行評講，使學生的印象變得非常深刻，掌握程度得到提高。
當然這節課也有很多不盡人意的地方, 如當學生遇到困難的時候我可以先演示再讓學生去實驗,而不是提示他們,儘量再講得少一點,把課堂留給學生,真正做到放手讓學生大膽的嘗試!
還有感到時間的短缺，所以這節課上感到有點緊。一是趕時間，怕來不及，二是公開課上的少，心情也緊張，就沒有平時上課得放得開。以至上完課後自己也感到有一種像上課用的彈簧一樣鬆勁的感覺。
再有課前想多設計一些幻燈片，放置一些有趣的圖片、現象，最後反而有種被牽絆的感覺，一是老師控制的局面多了反而讓學生缺少了充分展示自我的時間，二是使自己被困在電腦的鼠標前，走不近學生。
總結完這一堂課，我深深地感到新課改不僅改變了學生的學習方式，也改變了老師的教學方式，老師的角色已變成學生學習的促進者、引導者。教學不僅要讓學生掌握知識，而且要讓學生掌握運用知識的科學方法，不僅要注重科學知識的學習，而且要注重培養學生良好的情感、態度、價值觀以及科學的精神和創新能力，讓學生在參與中體驗，在創新中發展。