篇一
本週，我校開展了語文教研活動。我對老舍的《濟南的冬天》進行了第一課時的教學。
《濟南的冬天》是一篇美文。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學中，我主要讓學生讀美文，賞美文。
所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學的始終。如，讀課題，讓學生初步感知作者對濟南的深情;讀濟南的三大特點，讓學生從中真正感受到作者發出內心的：“濟南真得算個寶地”這樣的感嘆，同時學習老舍對“故鄉”的這種深情，並學會用這種深情去閱讀這篇文章;讀優美的語句，讓學生品味語言美……
所謂“賞美文”，就是對文中的優美語言進行賞析。作爲“語言藝術大師”老舍，其語言的精煉、純淨是值得學生去探究的。同時，作爲初一的學生，應該逐漸學習對語言的賞析。所以，在本課的教學中，我預設了多個句子，是學生能夠充分的發揮他們的學習能力，細細品味這些優美的句子。如擬人句：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡着;只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”的品析;比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。”的品析;重點字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”)等。
但是，在整個教學中還是存在着這樣或那樣的不足和缺點。首先是對文字的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進行教學的時候，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡着;只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”這句話的.賞析。其實，老舍給讀者鋪設了一個很美的意境。可是，我卻只是分析了“睡着”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優美意境的感受。
其次是在這種美的學習中缺乏了美的享受。其一體現在板書上。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現在對薄雪覆蓋下的山的教學上。在這塊知識點上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂着一髻兒白花”，鬆的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受。可是，在教學中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶
第三，是自身引導語的問題。在一年的教學中，我的引導語雖然有了很大的進步。但是，在一些小問題上還是出現了一些缺陷。比如對薄雪覆蓋下的山解讀之後，我進行了一個小練筆。我說：“假如給你一座山，你會怎麼寫。”這樣的引導語，我自己在課後也覺得很難想象。換個語言，也許感覺就完全不一樣了：“假如讓你寫你心中的山，你會如何去描繪呢?”所以，在引導語方面，我還需要不斷改進。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點，可是，學生在這方面沒有感受到。
以上是我在這次教學後的反思。我以爲，語文教學是不斷髮展的，更需要我不斷學習，加強自身的教學能力和語文素養。
篇二
《濟南的冬天》是一篇寫景散文，爲了上這篇課文，我曾經反覆思考，但是到今天爲止，仍然沒有個明確的結果，不知道該怎麼樣才能讓學生喜歡，並且上好。
一班先上，開始我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶戶垂楊”，讓學生猜猜今天我們要講的是哪個城市，學生猜出是濟南，於是明確本課課題：《濟南的冬天》。然後按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接着迴歸文字，學生朗讀課文，一遍結束後，我說，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源於老舍對濟南的熱愛，下面請同學們有象老舍一樣懷着對濟南的熱愛把文章再讀一遍，於是學生又讀了一遍，兩遍結束後我說，請幾爲同學把課文再朗讀一遍，一共三位同學把課文讀了一遍，三遍讀完後，我說，你喜歡濟南的冬天嗎?有同學說喜歡，有同學說不喜歡，對於反對的聲音我置之不理，然後我說請拿出筆記本，以“我喜歡濟南冬天的 ，因爲 ”句式寫出你對濟南的印象，五分鐘後，我讓學生讀一讀自己寫的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對文字的理解和把握，闡述的原因用的基本也是從文字上摘錄的語句，自己的感受和加工較少，做了簡單的評價之後，進入了第三個環節，我說：老舍是個語言大師，濟南的山水的在大師的筆下充滿了詩情畫意，因此本文的語言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，並說說爲什麼?對於描寫優美的句子，學生基本能找出來，而且對於修辭的運用也基本能說出來，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結束了，相比以前輕鬆愉快的課堂氛圍，我自認爲這堂課特別失敗。
下課後我調整了自己的情緒，希望下一節課會有所改變。上課後，我照例介紹了作者及寫作背景，接着讓學生自己把課文讀了一遍，一遍結束後問學生：讀了本文後，你有什麼要說的?有學生說，我特別佩服老舍，他把並不怎麼樣的濟南的冬天的景色寫的這麼美;有學生說，這篇文章的語言很美;有學生說，濟南的冬天的水很美……很多學生都說了自己讀完文章後的初步印象。聽得出來，學生是喜歡這篇文章的。我順勢就問，你們喜歡這篇文章嗎?大家都回答，喜歡。那麼接下來我們能不能帶着喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?於是所有的學生都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完後我問：你們在讀的時候，有沒有哪些句子和語段的語氣是特別處理過的，你是怎麼讀的?短暫的平靜後，有學生舉手了，說：我覺的第一段應該用比較平緩的語氣來讀。你可以示範一下嗎?我問。他把第一段讀了一遍，讀的確實很到位，相信他已經走進老舍的感情了。然後有學生說第二節應該用緩慢的語氣，輕輕的讀，於是他也示範讀了幾句，結果其他同學哈哈大笑，抓住這個契機，我說你們覺的他的理解對嗎?到底應該用什麼語氣來讀?在大家的討論和幾位學生的示範朗讀後，同學們都明確了應該用愉快，溫馨的語氣去朗讀。又有學生說第三節應該用輕快的語氣來讀，於是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學們也表示認同，在確定了各自的朗讀基調後，我說，現在請大家用我們剛纔探討過的語氣把課文再讀一遍好嗎?結果所有的學生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最後我讓學生完成那個句式，並當堂展示，結果大部分學生闡述的理由除了引用了課文內容，同時還加進了自己的理解和感悟，比一班學生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學躍躍欲試。一堂課在輕鬆愉快的氛圍中結束了，我和學生們都有意猶未盡的感覺。