《詹天佑》教學反思
語文學科的本色應該是學習語言，讓學生從文字中體味語言文字的魅力，感悟文字語言如春風化雨，潤物無聲，達到實、活的簡簡單單的學語文這種境界。如在執教《詹天佑》一課中，我注重了兩個環節：
教學片斷一
師：同學們開啟書。課文中的這些生字都認識嗎?大聲地把這些生字讀給同位聽。讀不好的互相提個醒。(黑板出現：傑出、阻撓、要挾、藐視、馬虎、大概、差不多)
師：這些詞，誰想讀一讀。指生讀要挾的“挾”，藐視的“藐”的讀音，指導讀好。又在黑板上寫出嘲笑、輕視指生讀
師：真好，都讀對了。知道“要挾”是什麼意思嗎?
生：威脅，拿着重要的事情或東西脅迫對方，在這裏是帝國主義利用清政府貪腐無能的弱點，強迫清政府答應他們的要求。
師：對，藐視你又怎麼理解呢?
生：帝國主義打心底裏看不起中國清政府。
師：說得好。我們再讀一遍。
評析：字、詞學習要貫穿整個小學語文教學始終，但這需要根據教材及學生的情況而定。《詹天佑》是一篇描寫愛國工程師詹天佑不怕困難，不怕帝國主義的嘲笑，依然主持修築京張鐵路的事。在學習中我們首先要理解貫穿文中的一些字詞。抓住並挖出能體現當時社會環境的詞，便於更好地體會愛國工程師是在怎樣的情況下主持修築鐵路的。這樣，學生學得輕鬆、紮實，也讓學生從課始就能感到文字和背景是相聯繫的，使語文課的語文味開始就顯山露水。
教學片斷二
出示問題：指名讀詹天佑在怎樣的情況下開始修築京張鐵路的，又是如何修築的，找出詞、句來讀讀。
師：誰願意說?
生：帝國主義的要挾、嘲笑，還有國人的殷殷期盼……
師：真好!還有嗎?
生：詹天佑還想：不想讓中國的工程師失掉信心，要爲中國人爭一口氣。
師：對，爲中國人爭氣。他是怎樣主持修築的呢?
生：詹天佑很認真，很嚴謹……
師：繼續
生：我從“不能有點兒‘馬虎’”，“大概”，“差不多”不應該出自工程技術人員之口，體現了嚴謹的科學態度。
師：面對困難，詹天佑又是怎樣克服的呢?
生：他設計出中部鑿井法和“人”字形線路。
師：多麼傑出，多麼偉大的愛國工程師呀!
評析：語文教學的實質是實現人與文字的內在交流。一節語文課主要就是看學生與文字是否在對話，還有這種對話是否深刻。並把複雜的內容，由抓詞、句的理解而變得簡單明瞭使冗長拖沓的教學過程變得便捷，將學生學習定格在淺易明瞭的基調上，達到良好的教學效果。本文寫了詹天佑一生中最主要的事蹟——主持修築第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，表現了詹天佑的愛國主義精神和卓越的才能，反映了他嚴謹踏實的工作作風和堅韌不拔的毅力，反映了中國人民的智慧和力量。