《大綱》明確指出：“要讓學生充分地讀書，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。”“以讀爲本”是語文學科的主要特色，是感悟型語文教學遵循的極爲重要的原則。
語文教學的過程，實際上就是透過有指導的讀書活動，把課本的規範語言內化爲學生自己的語言，同時全面提高學生自己的語文素質的過程，擯棄繁瑣分析，注重讀中感悟，這不僅是教學方法的改變，而且是教學思想的根本轉變。讀中感悟則相反，是教師的啓發誘導和激勵下學生自己去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字蘊含着的思想感情。即由讀生疑，由讀求悟，由讀生趣，由讀生情。
以讀爲本讀中感悟，在課堂教學如何具體操作呢？閱讀教學過程是教師引導學生讀書內化的過程。學生學習一篇課文，總是初讀感知，再精讀理解，而後熟讀積累，最後遷移運用。各個階段的任務不同，因而引導感悟的側重點也有所不同。下面結合《豐碑》一文教學實踐談點個人的具體做法。
一、初讀階段如何引導學生感悟
教師教學一篇課文，首先應引尼學生從整體上感知課文，內容有一個大概的瞭解。
教《豐碑》一文時，從題入手，透過審題，引導學生從整體上去領悟課文。我先問學生：“看了課題，你腦海裏出現了什麼問題？。一個學生問：“這篇課文的`題目爲什麼叫《豐碑》？”我當即肯定，並在課題後畫了個問號。又一個學生問：“這篇課文主要寫了什麼？”，我也給予肯定。接着，我便鼓勵學生自己透過讀書思考來解決。由於學生是帶着問題去讀書的，所以讀得十分投入。透過初讀，學生大體上知道課文敘述了一件什麼事，歌頌了誰，課文爲什麼要以豐碑爲題。這樣學生初步感知了課文，爲進一步把握課文的重點奠定了基礎。
二、精讀階段如何引導學生感悟
當學生對課文內容有了初步的把握和整體認識後，就要針對重點和難點幫助學生體味領悟。所謂重點，就是課文中具有關鍵性主導性的內容，所謂難點，就是學生在初讀課文時的疑惑的地方，抓住了重點，突破了難點，整篇課文就迎刃而解了。
如《豐碑》一課的重點是第三段，以將軍的情感變化爲主線，以將軍誤解軍需處長爲重要情節，在讀中進行理解，抓住重點詞句讀，“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動着”，從而體會將軍之所以如此悲憤，是因爲看到老戰士被凍僵的悲壯場景。接着以“抽動”與“抖動”兩個詞比較，來體會此時此刻將軍悲憤加氣憤的特殊感情。還要讓學生反復讀這一段，讓學生體會到：不是戰士沒聽見，也不是戰士們不願服從將軍的命令，因爲他們知道被凍僵的是軍需處長。此時此刻戰士們似乎“血”凝固了，“淚”往心裏流，沉浸在巨大的悲痛之中。讀“將軍愣住了，久久站在雪地裏……”將軍爲什麼愣住了？他在想什麼？透過讀原文，體會將軍因眼前的事情，完全出乎意料而呆住了，由誤解到內疚這一心理變化過程，再把將軍神態、語言描寫的兩個句子用氣憤的語氣、輕快的語速加以比較，使學生明白將軍愈悲痛氣憤，愈能顯示出軍需處長的崇高偉大，使學生用心感受軍需處長的“豐碑”形象。
第七自然段是教學的重點，教學時仍然要透過多種“讀”來理解課文。面對死亡，軍需處長爲什麼那麼鎮定？那麼安詳？因爲他爲了革命，爲了戰士，視死如歸，體現了他捨己爲人的崇高精神。讓同學們用敬佩的語言朗讀這段文字。目睹此情此景，將軍的淚止不住了，“他的眼睛溼潤了”，將軍千言萬語化作一個莊嚴的“軍禮”，這軍禮包含着怎樣的感情？從哪能些詞中體會到的？（飽含着悲痛、愧疚、激動、自豪……的情感），從下列詞語中可體會到：“緩慢地吸了一口氣”“舉到齊眉處”，這時老師引導學生，帶着對軍需處長的深深敬意，朗讀第十二自然段，語速緩慢，由悲痛到激動，讓學生感悟到軍需處長是在無人知曉的情況下作出自我犧牲抉擇的，可見其精神偉大，品德崇高。
配以低沉的哀樂，老師再引讀第十三自然段，課堂教學再一次理入高潮，這位可敬的軍需處長，就這樣離我們遠去了……“風更大了，雪更狂了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”。將“覆蓋”換成“掩蓋”、“遮蓋”，讀一讀，可以體會出“掩蓋”意思不符；“遮蓋”不能反映出整個身體被包圍的事實。只有“覆蓋”寫出了風狂、雪大，同時表達了作者地限的崇敬之情。課文教學重點，在朗朗中得到突破，從形象上看大雪覆蓋着軍需處長的身軀，確實是一尊晶瑩潔的形象，更重要的是他那捨己爲人、勇於獻身的精神與山河同在，與日月共存，在後人心中矗立起一座不朽的“豐碑”。
三、熟讀遷移階段如何引導學生感悟
熟讀遷移階段引導學生感悟，主要是透過範文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，從而提高其語言表達能力。學生在閱讀實踐活動中，把感受最深的地方多讀幾遍，纔會讀得一遍比一遍好，感受一次比一次深。正如古人所說：“文章讀之極熟，則與我爲化，不知是人之文，我之文也。”逐步形成了對語言文字的悟性，有了這個悟性，也必將遷移於表達，使學生逐步達到準確、得體、生動地運用語言。更重要視遷移性的練習，並注重練後評議。如《豐碑》一文讀過後，學生知道了這篇課文主要寫什麼，對哪些地方感受最深。我設計了這樣一個問題：難道你們不想對軍需處長說些什麼嗎？學生紛紛舉手回答，之後，佈置學生寫讀後感，讓學生聯繫生活實際，表達對烈士的崇敬之情。學生寫好後，請幾個學生當衆讀自己的話，並帶領學生進行評議，透過評議，學生知道哪兒好哪兒不好。爲什麼不好，進一步鍛鍊了感悟語言的能力。從而實現了以讀爲本，讀中感悟的最佳境界。