10月5日，大家還沉浸在節日的氣氛之中，我們就乘坐大巴車趕往了千里之外的安徽。從早上七點到晚上九點到達下塌賓館，帶着滿身的疲憊，帶着滿滿的期待……
在這短暫的學習中，確實收穫滿滿：
文化氛圍：充實比“美麗”更重要
走進銅都雙語學校的每一間教室，眼睛所及的每個角落都都廣泛的利用。但佈置形式相對較簡單，在所佈置的牆面貼一張白紙，然後學生所有的內容都貼在這張白紙上，這樣可根據主題隨意更換，方便簡單。教室裏的每一個空間都是流動的，可以根據近期工作安排以及教學內容需要隨時更換。省掉了費時、費力的佈置形式，內容也更真實。
導學案編寫：方法比問題更實用
導學案的編寫是高效課堂的三大因素之一，是課改的主要抓手。銅都雙語學校的學道已經過幾年的實踐、修改，已不是我們所看到的這麼簡單。結合我們所仿寫的導學案，談我的幾點看法：
晨讀課：一般預時在15—20分鐘之間。這是要嚴格落實在課前的`，爲課上學習奠定基礎，在設計中，一般要提出朗讀要求：讀什麼;怎樣讀;讀成什麼效果都要體現。
預習課：預時20分鐘，這就是提前佈置給學生的預習任務，這是在上課前一天必須完成的。預習課設計的問題必須有實效性，是合作學習內容的基礎，完成好預習課，才能上展示課。
展示課：首先要確定“學習主題”，也就是我們所說的學生的學習目標，在展示課前，先關注學習主題，花一、兩分鐘讓學生去讀，做到心中有底，再進行展示課。
接下來表格中的四大板塊：自學指導、互動策略、展示預案、隨堂筆記。
自學指導，也就是自研自探環節，重在方法指導，要給出學生具體的學習任務，以及解決任務的方法手段，讓學生知道怎樣透過導學案來進行自主學習。而這一部分的學習效果要透過隨堂筆記來反饋。隨堂筆記中要設計相關重點的問題來檢測反饋。學生的獨學情況，老師可透過隨堂筆記來掌握，並在獨學過程中確立指導對象。
互動策略，重在策略，解決問題的策略。兩人小對子學習中，要給出具體的任務，對子間檢查自研成果。對子，有學習對子和幫扶對子。學習對子解決不了的問題，幫扶對子就要介入。小組活動設計時，要預設自研過程中可能解決不了的問題，或是爲展示活動做鋪墊的問題，有針對性的進行小組討論。
組內預演要充分發揮組長作用，組長要合理分工，黑板上的展示方案要條理、美觀。引導學生用“三色筆”，並注意要合理佈置，哪些內容是需要寫的，並且如何寫等方面都要指導。
展示預案：要注意內容精煉，不要過多而導致展示不完。展示單元的設計要建立在前面知識的基礎上。要將前面所學知識點設計成展示單元，讓學生綜合展示。並且要給出展示要求或提示建議，讓學生明白從哪些方面進行展示。
小組展示時，不要每節課都組組展示，要採用抽籤的方式輪流展示，抽到的小組展示，其餘的小組質疑、補充。另外還要培養學生展示的能力，包括如何結合板書進行展示;如何進行各個展示單元之間的銜接過渡;如何對展示小組進行質疑、評價。
訓練課分爲“課時訓練”與“單元訓練”。具體我們的課堂中，課時訓練可與“課時練”相結合，進行適度整合。
課堂教學：規範流程比知識要點更重要
我們課堂上總在考慮，學生總結不準確，文中的一些重點問題，學生沒展示到，所以就要停下腳步來，給學生補充。我想我們現階段應該在流程規範上再下些功夫，讓學生對每一環節，每一過程都熟練掌握，這樣在流程上就會節省很多的時間，就會有更多的時間讓學生更充分的與文字對話，在熟悉文字的基礎上，纔會有更多的生成。要透過規範流程培養學生的一種學習能力，學生有了能力，其餘就會迎刃而解。