金秋十月，是一個收穫的季節，收穫果實，收穫成功，收穫喜悅。在2014年這個十 月，我在學校的領導的帶領下來到了長沙市z小學和z中學進行爲期兩天的學習，在這兩天裏，我收穫了成功，更收穫了喜悅。
其中最讓我感慨頗多的，是z中學李紅玉老師的一堂《雨說》。因爲自己也任教 九年級的語文，也講過《雨說》了，所以，這堂課，我聽得特別賣力，也確實學到了很 多東西，明白了自己還存在很多方面的不足。這主要體現在一下三個方面：
一、匯入切合文章主題。我自己講《雨說》這篇文章的時候，匯入語是這樣設計的 ：同學們，我們在以前的課堂中學過很多寫雨的詩歌，大家還記得哪些嗎？請同學來跟 大家分享一下，有哪些寫雨的詩歌。大家說的這些都是古詩，今天呢，我們就來學習這一 首現代詩歌《雨說》，看看雨在現代詩中又有哪些魅力。想必有很多老師都會用這樣的 匯入去引入課題，但是李紅玉老師的匯入不是這樣的。她的匯入側重點在於《雨說》這 篇文章的副標題——爲生活在中國大地上的`兒童而歌，她首先出示了一些關於70年代兒 童的圖片，再配合自己生動的語言：大家看到的是70年代兒童的生活狀況，我們可以看 到，那個年代兒童的生活條件並不好，他們需要透過自己的努力來改變現狀。那麼我們 的祖國，我們的作者對那個年代的兒童又有怎樣的期望呢？下面，我們就來學習雨說 這篇文章，看看作者是怎麼藉助雨來表達自己對兒童的期望的。聽完李紅玉老師的導 入語，我震驚了，這纔是真正的匯入語啊，匯入語只有這樣切合文章的主題纔算是真正 匯入語，假若不與文章主題聯繫起來，那這個匯入就只是形式了。
二、穿插寫作背景，便於學生理解，深化主題。我們上課的時候會簡單提到寫作背 景，便於學生理解整篇文章，但也只是在講課文之前一筆帶過。但是，我發現李紅玉老 師很注重寫作背景的講解：首先，她會在講課文之前稍微提到寫作背景，使學生有大概 的瞭解；然後，在講課文的過程中，她會多次提到寫作背景，使學生時刻不忘記聯繫寫 作背景去學習文章，去感知作者的寫作意圖；最後，李老師在課文的最後還會提到寫作 背景，這樣就深化了文章的主題，使學生更好地去理解文章，去感受作者的那份期望。
三、以自己爲例，激發學生學習興趣。在就要結束講課的時候，李紅玉老師出示了 一張70年代兒童在做作業的照片，然後說這就是小時候的自己。我發現當李老師說出這 句話的時候，學生的眼睛就亮了。我恍然大悟，其實學生對老師的個人經歷是很好奇的 ，他們也想多去了解自己的老師，他們會想“哦，原來我們的老師是這樣的啊！”。李 老師稍後講了一些自己的經歷，結合《雨說》的主題，談了“雨”對自己的深遠影響， 談了祖國對自己的期望，從而引導學生要努力學習，奮發拼搏，這樣才能取得成功。最 後，李老師還出示了自己寫的一首優美的散文詩，並深情地朗誦了出來，不僅學生陶醉 了，連坐在後排的老師也目瞪口呆：李老師太有才了！
以上三點便是我向李紅玉老師學到的經驗，也是我這次長沙之行最寶貴的收穫。我 將努力學習李老師的教學方法，爭取在自己的教學上面取得更大的進步。