很多人都抱怨英語很難學，其實只要我們掌握方法，英語就不會難學啦。以下是小編整理好的學生學習英語方法分享，歡迎大家閱讀參考！
學生學習英語方法【1】
1、有強烈的搞好學習的願望，有勤奮刻苦的奮鬥精神。現在隨着中國人生活水平的提高，不少中學生產生了貪圖安逸，追求享樂的傾向。於是關於學習方法的一些謬論也在他們中流傳開來。例如，“突擊半年，英語就能過關”。“越不用功，成績越好”等等。其實，每一個學習上成功的學生都是付出了艱苦的勞動的，單憑小聰明、臨時突擊是學不好功課的。
2、會自學。即自己制定目標，自己安排計劃，自己選定任務，自己監督自己。學習的成功固然與外界的諸多因素有關，如家庭、教師、同學、社會等等。但學生本人是內因，是起主要作用的因素。一個學習好的學生一定是學習的主人，而不是學習的奴隸。他會根據自己的愛好和特點，爲自己選定有希望達到的目標。他會參照教學的進度和自己所處的環境，爲自己制定切實可行的計劃。他知道自己今天該做什麼，明天該做什麼，而不是盲目地四處出擊，臨時應付。他內心對自己充滿信心，同時又腳踏實地。自己定下的任務，自己一定要完成，全然不用老師和家長的催促。
3、認真讀書，勤於動手。搞好學習不讀書是不行的。會學習的同學，讀書認真，邊讀邊想，務求領會書中的各項理論。但是，學習任何一門知識都必須與實踐相聯繫。只會理論上誇誇其談，不會解題，不會做實驗，學了寫作理論不會寫文章，學了英語語法不會與外國人交流，那就不叫真正學懂學會。會用是學習的最高境界。例如對一個學英語的學生來說，只有在他具有較好的聽說讀寫的能力的時候，我們才能認爲他學好了英語。要真正達到會用，會熟練使用的水平，必須堅持長期的不間斷的訓練。那些懶於實踐，畏懼練習的人，哪一科也學不好。
4、及時總結，善於向別人學習。學習好的同學並不是生來就各科優秀。他們在小學、中學的學習歷程中也經受過各種挫折和失敗。但是他們沒有在挫折面前低頭。他們及時地總結學習方法上存在的問題，經過對比，找出不足，發現前進方向，以更大的幹勁向前邁進。他們的另一個成功的經驗是善於向別人學習，從別人的成功經驗和失敗的教訓中，獲取寶貴的財富。一個人一般在中學只能學一次，許多人快到高中畢業了才懂得如何學習，可惜那就有點兒晚了。聰明的辦法是從別人的成功與失敗中吸收於自己有益的東西。善於向別人學習，及時調整自己的方向，就能少走彎路，更快地進步。
5、認真對待中學學習的五個環節。課前預習要自覺，要力爭自己讀懂學會教師將要講的東西，並發現自己不甚明瞭的地方。有條件的話，還應自己翻查資料，攻克難點。上課要積極參與活動，聽講要學會抓重點，筆記要記下關鍵有用的東西。課後複習要及時，可採用回想法，並善於概括集中。作業不但要完成，還要從所完成的作業中總結審題、解題的規律。時間允許的話，還可嘗試用不同的方法解同一道題或翻譯同一句子。最後一環是自己安排的補充內容。補充內容也不要侷限於做課外習題。對中學生來說，課外閱讀各種書籍、聽講座、網上查詢、訪問各行各業的優秀人物，都是對課內學習的有益補充。
高二英語學霸的學習英語經驗【2】
綜觀高中階段的學習英語，“費時”而“低效”是一直普遍存在的問題，也是首要解決的問題。國家教育部要求各地學校從小學三年級起開設英語基礎教育課程，到高中畢業完成八級學習目標。而目前的現狀是：由於各地各校教育資源分配不均及師資力量不足等多方面因素的制約，學生在小學、初中並沒有打下良好的英語基礎，六年時間下來，剛上高中的學生英語水平參差不齊。對於學校教師而言，一方面需要幫助學生補齊之前落下的不足，另一方面需要迎頭趕上教學進度備戰高考，對於學生而言同樣如此；因此，高中階段的學習英語頗爲重要。然而，面對如此關鍵的學習階段，學校的老師和學生卻在高考指揮棒的盲目引導下迷失了方向，走入了誤區，從而導致了高中學習英語與教學中存在的種種問題。
對此情況，我在此發表個人見解
筆者認爲，在高中學習英語或教學中出現的各種問題，歸根到底，基本上都是由於指導思想不正確所造成的，即筆者所言“走入誤區”。
誤區有二：
其一，對學生的.學習英語而言，大多數同學抱有這樣一個錯誤的觀念：始終把英語看作是一門“外語”，始終認爲英語是“別人的語言”而不是“自己的語言”。正是這樣一種錯誤的指導思想從根本上導致了學生不能真正學好英語。
具體表現有：①盲目記單詞，喜歡和別人比詞彙量，總以爲單詞背的越多我的英語就會越好。錯！當他們背了一大堆單詞以後，回過頭來發現這些單詞在平常生活中根本用不到，或者自己根本不會用，時間和精力白白耗費，卻沒有收到良好的效果。在筆者看來，英語水平的高低並不在於詞彙量的大小，而在於語言運用能力的高低，總的說是聽、說、讀、寫、譯五大能力，就詞彙方面而言則是用詞應規範、得體、恰當、確切，即要掌握純正、地道的英語，靈活、自如地用英語表達自己想要的意思。如何運用簡單的詞彙去表達複雜的意思，這纔是英語作爲語言工具的魅力所在。此外，在學習一門外語時，應儘可能地拋開自己的母語，不要嘗試把英語中的每一個意思都與我們漢語中的一一對應起來，做不到，英語的思維與漢語的思維是不同的，這麼做學到的只會是噁心、生硬的"chinglish“——中國式英語。那要怎麼學呢？很簡單，打個比方：當你看到”apple"這個英文單詞的時候，最先浮現在你的腦海裏的不應該是“蘋果”這兩個中文漢字，而應該是蘋果的形狀、蘋果的顏色、蘋果的味道等等，只有這樣纔是真正意義上的掌握英語。對於一門外語，要像個嬰兒一樣去學習，聽到什麼就說什麼，學以致用，只有形成了英語思維，才能對英語駕輕就熟。
②“啞巴”英語，不願開口說英語，錯誤地以爲“英語是別人的語言，又不是我自己的語言，我幹嘛要說，聽得懂就行了嘛”。大錯特錯！在語言的三大要素語音、語法和詞彙中，語音是核心、是根本！不張口說英語就永遠學不好英語！只有真正“脫口而出”地說出來的，纔會是自己的語言！
③同學們在英語寫作中同樣存在很大的問題，寫出來的作文可謂“慘不忍睹”，就其中大量的用詞不當、詞不達意以及語法錯誤等現象不說，光看文章的結構、內容和思想，更是讓人“作嘔”，言之無物、空洞、沒有實質性的內容，這是廣大中學生英語作文中普遍存在的問題。例如，在談“出國留學的利與弊”話題一文中有這樣的段落：“In my opinion, people may benefit a lot if they study abroad. First, not only can you broaden your horizons, but also you can expand your vision. Second, it may be more effective for you to acquire the knowledge well, which make you get a great achievement. Third, you can develop a wider relationship while making a lot of friends from abroad.”咋看一眼上去，似乎覺得沒有太大的問題，但當我們把它翻譯成中文時，便是“在我看來，出國留學對人有好處。第一，有利於開闊視野，增長見識。第二，有利於收穫知識，掌握技能。第三，有利於擴大人際交往的圈子，建立良好的人際關係。”把一篇作文寫成是答政治題目，就不覺得噁心嗎？泛泛而談！爲什麼不能有深入具體地分析呢？出國留學怎麼就能夠開闊視野了？那是因爲在國外的大學，能夠接觸到來自不同國家地區、有着不同風俗文化背景的同學，與他們在一起學習、生活、交談，有不同思想的交鋒、價值觀的碰撞，這些我們在國內見不到的東西在國外見到了，才能讓我們增長見識。當然在國外留學能讓我們增長見識的事物還有很多，但是同學們的英語作文點到輒止了，缺的正是也僅僅是這麼簡單的幾句進一步說理而已，文章缺大打折扣，給人感覺沒有說完沒說清楚。又如，許多同學像寫"My Best Friend"這樣簡單話題的作文也寫不好，通篇都是“When I am alone, she stays with me and keep me accompanied. When I feel upset, she comforts me and cheers me up. She is my best friend!”假！大！空！筆者就不相信他們寫的這些作文他們自己能夠看得下去。爲什麼不能在文章當中記敘一段你和好朋友在一起的往事，讓讀者能夠深切體會得到你們之間的友誼呢？按高中生的作文水平而講，不該如此，至少語文作文不會寫得那麼爛吧？英語作文就這麼糟糕，什麼原因？歸根到底，沒有把英語當成是自己的語言，寫英語作文隨便扔下一兩百字就完事了，不認真對待，怎麼可能寫得好？語文作文是作文，英語作文也是作文啊，只是所用來表達的語言工具不同而已，寫作的本質是一樣的，都是要透過文章表達自己的看法並傳遞給讀者，讀者對文章的審美觀也是一致的。很多同學完全有能力寫出好的英語作文，只需要糾正一下對待學習英語的觀念，就能做到！
有關的表現還有很多很多，在此不一一列舉。以上所述並無絲毫嘲諷之意，筆者只希望以此喚醒同學們的意識，樹立正確的學習英語觀念，只有把英語真正看作是“自己的語言”，才能將其融會貫通！
下面談一談誤區二——教師在英語教學上的誤區：很多老師誤把教英語當作是“傳授知識”，這不符合語言的本質特點。學習一門語言並不是去獲取很多的知識，不是我知道的越多記住的越多就越好。“英語知識”這種說法本身就是不對的。語言是一種用於交流的工具，學習語言是去掌握這種工具的使用，是掌握一種技能，因此，“用”起來纔是關鍵！很多老師沒有意識到這一點，沒有把教學的重心放在提高學生的語用能力上。初中老師着重教語法，高中老師着重教詞彙，這是根據中、高考命題考查側重點不同而決定的，但是無論是初中還是高中，老師都沒有很好地幫助同學們將學到的“英語知識”“用”起來。
以高中英語教材課文的教學爲例，廣大教師基本都無一例外地把課堂重心放在講解"language points"——語言（知識）點上。根據高考考綱所要求掌握的內容，老師上課講課文變成了劃重點，在文章中找出重要的詞彙和句型，然後拓展開來講。憑藉老師豐富的教學經驗，由一個單詞可以引申出來的只有你想不到，沒有他講不到的：反義詞、同義詞的辨析，派生法及詞類、詞形的變化，相關的短語和固定搭配等等；講倒裝這一語法現象則是一下子總結出十多條句型，讓學生背公式。學生聽課則是忙着擡頭、低頭、擡頭做筆記。考試前怎麼複習？考生唯一能做的就是看筆記，看講義！試問，這麼學真的有效果嗎？除了在考試中會選擇填空，還會些什麼！學習一篇課文，拋開文章的框架思路、結構層次、中心內容、主旨思想、情感態度等問題不談，而糾結於個別的詞彙和句型，這樣的教學對提升學生的閱讀能力真的有幫助嗎？況且，又有多少學生能把筆記本上的、資料紙上的“知識”真正轉化成爲自己的東西呢？筆者曾經接受過身邊同學的許多提問，讓我無從回答，諸如：
① 問：“cheer的比較級什麼？”答（無語……）：“動詞哪來的比較級！”
② 問：“wash和wash up有什麼區別啊？答：“不知道，你自己上網去查吧。”問：“我查了，網上說wash是洗手和洗臉，wash up是指洗碗。”答（我暈了……）：“加了個副詞up只是用來表示強調洗乾淨洗徹底，或是泛指洗，後面可以不接賓語，像pack up整理打包”
③ 問：“later和later on有什麼區別啊？”答：“沒區別！”問：“later on可以用在句末嗎？”答：“可以啊，爲什麼不行。”
④ 問：“今天老師上課講的那篇完形填空中的那幾個詞common、ordinary、usual、normal到底有什麼區別啊？老師好像自己都搞不懂，說有些區別，但又沒講清楚。”答：“我學英語從來就沒想過這個問題，但我一做就選對了。雖然這幾個詞都有‘普通的、平常的’意思，但區別肯定是有的，在用法習慣和語義側重上有不同吧。要我說，common一般表示常見的，ordinary表示沒有什麼特別的，usual表示通常的，normal表示正常的……”問（跑去拿本子）：“等等！你再說一次！”答：“哎呀，你不要這麼死記啊！去找幾個例句多讀一讀，有了語感自然就會了！”
⑤ 問：“引導賓語從句的時候，什麼時候該用whether什麼時候用if啊？”答：“你要考試的話，就全用whether不用if就好了。因爲只有能用whether不能用if的情況，沒有能用if不能用whether的情況。不要去記那麼多！”問：“好的，謝謝！”……