多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。下面是由本站小編爲大家帶來的關於走一步再走一步說課稿，希望能夠幫到您!
本執教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分爲三大板塊：一、說教學設想;二、說教學流程;三、說板書設計。
一、說教學設想：
(一)總體教學設想：
1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。
2、知曉學生學情，爲共同學習奠基。
3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啓迪，在實踐中運用。
5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。
教學設想闡述：
1、把握教材特點，理解課文編排目的。
本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解爲一個個小的困難，最終戰勝困難。
整個第四學段的教材編排的依據是《語文課程標準》，教材編排的外在線索是與生活的聯繫，內在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。
2、知曉學生學情，爲共同學習奠基。
從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作爲一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的(初中)學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富於表現力。其二，面對着帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。
面對學生學情的分析，教師要充分發揮學生的長處，採用多種學習方法引導、和學生同攻難關。爲共同學習奠定良好的基礎。
3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。
因爲本文就是透過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今後的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啓迪，在實踐中運用。
透過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理; 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待?這個故事的主要敘述的情景是什麼?我遇到困難的情景是什麼?作者想到了什麼，我想到了什麼? 一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意;二是要領悟文章的內容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生透過教師的橋樑，和作者莫頓• 亨特進行心與心的對話。
在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。
5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。
學生語文素養的培養，更重要體現在學生學習過程中。所以，要依據《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的薰陶，獲得美的享受。以情感態度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發現學生的閃光點，培養學生的創新思維能力，激勵學生展現自我，亮出自我。
本課教學設想的目的，學生閱讀本文後，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯繫的。
(二)具體教學設想：
1、教學目標：
(1)自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力;感知課文內容，複述故事情節;悟出其中所蘊含的人生哲理。
(2)從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。
(3)從讀到寫，和學生共同結合自己人生中遇到的困難經歷及怎樣處理的，是教訓還是經驗或二者皆有之，寫成短文。
教學目標的設計： 一、體現語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體;聽說讀寫形成一個整體;課內和課外閱讀形成一個整體;教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀;三讀，探究讀;四讀，拓展讀;寫：結合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特徵，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質量的'要求。從課內到課外，體現教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力;四、明確、清晰，便於落實和檢測。體現了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。
2、教學重點：誦讀課文，複述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。
3、教學難點：聯繫自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。
4、課型：讀寫結合課
5、教學時間：一節課。(教學時間的分配：要根據學生的學習情況進行隨機調控。)
6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文字對話策略、合作學習策略、讀寫結合策略
7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結合法、 評價法
8、學習方法：誦讀法、複述法、討論法、讀寫結合法、評價法
9、課前準備：(1)、預習課後的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。
(2)、想想第一課與這課有什麼聯繫?
(3)、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。
此環節主要目的是： 培養學生認字寫字能力，培養學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師瞭解學情的一個重要環節。並把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環節研討。
二、教學流程：
語文教學過程設計的目的：葉聖陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣;這兩方面必須連成一貫;也就是說，理解是必要的，但是理解之後必須能夠運用。”。所以說語文教學過程是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的薰陶和人格的感染。
(一)、課前匯入,創設情景，和學生共同走進美國作家莫頓• 亨特的回憶中。
運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯繫，採用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發學生閱讀和探討問題的興趣。
(二)、自主閱讀課文，整體感知課文，複述主要故事情節。
1、學生放開聲音朗讀一遍課文後，再默看一遍課文。
這個環節設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力;二是默看課文，學生經過一次高聲朗讀後，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學生思維過程的培養。爲下面複述故事主要情節而打下基礎。
2、學生複述故事。
(1)照原文順序複述;
(2)創造性的複述。①選擇自己所喜歡的情節 ② 可以命小標題似的複述;③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進行復述。
這個環節既是知識轉化爲能力，書面語言變口頭語言的訓練;又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 複述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然後讓一兩名同學在全班複述。這既是體現培養學生對讀本整體感知、概述、創新思維能力的培養，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現，它實際上也是學生的個性培養。
(三)、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。
這個環節實際上是上一個教學過程的繼續。在感知了全篇課文的故事情節時，還要透過這個故事情節知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是透過學生的語言實踐活動來實現的。 其中學生在預習中提出的問題可結合課文討論體會。
1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經歷。(特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來)：
懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、(“我”眼中的懸崖)高不可攀的險峯
“我”的身體狀況：八年來一直有病;瘦骨嶙峋、
爬懸崖(半山腰)：鼕鼕直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣
環境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。
父親的語言：“不要想着距離有多遠。你只要想着你是在走一小步。你能辦得到。”
2、分組閱讀討論：(可以以學生在預習中提出的問題設定討論題。)
(1)作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的?
(2)作品中的“我”的是一個什麼樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什麼?
(3) 父親在文中是一個什麼樣的形象?
3、各組選一名同學發言。
(四)、探究學習最後一段，研討這次“脫險”經歷所蘊含的哲理。
這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因爲剛進初中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理?運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什麼道理?這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難爲易。
1、集體朗讀最後一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：
2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想着遠在下面的岩石，而要着眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結合自己的體驗談體會。
(五)、拓展閱讀課文後面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什麼?
1、集體閱讀，感悟詩意。(詩人採用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是爲了更好地迎接困難。)
2、自由發言，談談從詩中想到了什麼 ?
這個環節，是課內閱讀與課外閱讀的整合。體現閱讀課教學在透過課內閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發展。因爲這個單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什麼樣，在人生的道路上，遇到困難怎麼辦?這裏再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。
( 六)、讀寫結合：學了本文後，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。
這個教學環節的設計，是本節課讀寫結合的最後一個終點站。因爲這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有着直接的指導意義。從讀到寫， 既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質上是工具性和人文性統一的再一次體現。
(七)、課堂教學結尾，再次創設情景，情感的薰陶，在人生道路上同啓迪。
和學生共同呤誦課文的最後一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質，戰勝人生中一個又一個困難，實現自己美好的理想。
三、板書設計： 懸崖高、險、
讀：“我”的一次“脫險”經歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼
結 父親鼓勵“我” 爬下懸崖
合 悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服
寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的?從中感悟是什麼?
板書設計目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋樑，是提示舊知與新知之間的內在聯繫，體現新知的生長點，激起學生的探求新知的慾望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”於一體，是當代“微型技術“的妙用。