一、說教材：
《我們去聽秋的聲音》是長春版三年級上冊第一版塊的第三篇文章。本文是一首現代詩，作者用擬人的手法，抓住秋天裏大自然的一些聲響，用形象的語言讚美了秋天。詩歌從兩個方面寫了秋天的聲音：一種是具體可感的聲音，如一、二、三小節中的寫的落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音;另一種是隻可心領神會而不可聞的無聲的聲音，其實是秋景給人的感受，如最後一小節中寫的秋天的聲音。選編這篇課文的意圖，就是從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風情。詩歌語言精練優美，富有韻味。
根據語文課程標準的要求，針對教材和本班學生的特點，我確立瞭如下教學目標：
1、認識6個字，會寫9個字。(因爲識字仍然是三年級閱讀教學的重要任務之一，所以我把它做爲第一個教學目標)
2、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。(本冊的教學要求我們要構建綜合閱讀策略，倡導多種新閱讀方式)
3、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。(本冊教材的第一個教學目標就是：引導學生感受生活的豐富多彩，激發學生對生活的熱愛;)
教學重點：
1、認識6個生字，會寫9個生字。
2、從秋天的聲音中想象秋天景色的美好;有感情地朗讀這首詩，體會詩的秋韻。
教學難點：
一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。
二、說設計理念:
《我們去聽秋的聲音》是一首兒童詩，沒有了聽覺上的美感，秋之韻味也將大減;沒有詩歌來佐料，秋之意境頓感遜色。因此，在本課的設計中，我以 “美”的情境渲染爲基調，以“聽”爲主線，以“趣”爲佐料，以“仿”爲橋樑，輔以 “思，議，評，讀”等手段，旨在使學生深深沉浸在濃濃的詩情秋韻裏，豐富學生的情感體驗，從而使語文學習變成一種愉悅身心的自主的渴望，增強課堂學生的有效參與度，提高語文教學的實效性。
三、說教法與學法：
閱讀教學以讀爲本，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。於是結合我班學生實際情況，這節課採用“自主讀書、美讀感悟”的教學方法。老師以一個夥伴的身份參與到學生的學習過程中，學生透過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，在想象中昇華情感，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，引導全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
四、說教學過程:
(一)、以“美”爲基調，情境匯入，醞釀詩情 。
興趣是最好的老師 。我班學生喜歡欣賞配樂朗讀，所以我就尊重學生的愛好，採用讓學生伴着音樂，聽老師激情導語的方式引入課文，是學生初步感受到了秋天的美，激發學生樂學的情緒。
(二)、以“聽”爲主線，初聽秋聲，初感秋意。
初讀詩歌，着重解決兩個問題：一是運用前面幾篇課文裏學過的方法理解詩中詞語的意思;二是瞭解詩中講了哪些事物的聲音。在學生了解詩歌的意思後，爲了加深對詩歌的感受，適時地引導學生：聽秋聲，利用課件，讓學生一邊聽秋聲一邊想象景物，使文中的.秋天的聲音和相應景物形象化;說秋聲，引導學生說說自己瞭解的秋天所特有的聲音，體現秋天景物的美好。
(三)、以“趣”爲佐料，細聽秋聲，深感秋韻。
情感朗讀是語文閱讀教學的根本，是學習詩歌的很好方式。爲了學生在這節課裏將詩句讀得有滋有味，除了開展多種形式的讀外， 我還根據學生的年齡特點，創設了富有童趣的教學情境，引導學生在師與生的對話裏，想象“黃葉和誰在道別，大雁爲誰而叮嚀，田野裏是誰在歌唱”;扮演黃葉和樹媽媽道別時的對話，想象田野裏豐收後歡樂的情景……這些情境有效激活了學生的童真童趣，豐富了學生的情感體驗，從而使朗讀更加入情入境，有聲有色。
(四)、以“仿”爲橋樑，想像秋聲，編織秋景 。
在細聽了課文中的秋聲後，引導學生想象 ：秋天裏還有哪些聲音，幫助學生根據課件的提示，模仿課文第一二小節噹噹小詩人，試着編一編詩歌。這一仿說訓練不僅架起了課內通向課外的橋樑，培養了學生的想象能力，而且使學生更好地感悟了中心句“秋是遼闊透明的音樂廳”，把文字的知識細化、落實。
(五)以“練”爲載體，自選作業，昇華感悟。
關於作業的設計比較多樣，自主，畫一畫秋天的畫，寫一寫秋天的詩，編一編秋天的童話，搜一搜秋天的詩文。自主作業，爲學生留有更廣闊的空間，促進學生走出課堂，繼續尋找和發現秋的美麗。
(六)板書設計。
我的板書設計是用一棵飄落葉的大樹，一朵朵漂浮的白雲，展翅高飛的大雁，可愛的蟋蟀組合的秋景圖，並在相應的圖下面隨同講課註上叮嚀、刷刷等字樣。同時，在課題下還畫有美麗的五線譜，黃葉、大雁穿越美麗的五線譜，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境。正是這些美妙的聲音編織了一曲秋的歌。讓學生從靜態的板書中感受到秋的聲音，秋的旋律，秋的美。