作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的初中歷史說課稿10篇，歡迎大家分享。
初中歷史說課稿 篇1
我今天說課的題目是《新的大一統》。這節課選自人教版八年級歷史與社會上冊第四單元第二課《漢唐盛世》的第一課時。
【課標要求】
4—2 列舉古代歷史上的重要事件與人物，說出它（他）們在不同區域和特定時期的突出作用。
6—1 瞭解中國歷史上的疆域變化與政權更替概況，認識統一是中國歷史發展的大趨勢。
【教材分析】
繼秦大一統的局面之後，漢朝又創造了一個大一統的局面。特別是在西漢的漢武帝時期，這樣一個大一統的時期不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對於統一的多民族國家的鞏固和發展有着十分重要的作用。所以本課的內容在中國古代史的學習過程中起着至關重要的作用。
【教學目標】
根據新課程標準中“以人爲本”的教育理念和八年級學生的認知特點，制定了以下教學目標：
1．知識目標
學生透過本課的學習，瞭解西漢王朝透過削弱諸侯國勢力、加強監察制度、推行儒學教育、與匈奴和親等措施，加強對整個國家的控制。與一統有關的出使西域、設定西域都護府、修建道路等活動，不僅加強了西漢王朝與周邊各少數民族的聯繫，還大大開拓了西漢疆土，出現了當時大一統的局面。
2．能力目標
透過思考和探究“漢武帝的大一統局面是怎樣形成的”？培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
3．德育目標
透過本課的學習，體會統一、安定的重要性，並培養學生維護統一的歷史使命感。
【教學重點與難點】
本課內容由於時間跨度大，涉及的史實多，那麼我就側重講“漢武帝的大一統”。爲什麼漢武帝在位時能夠形成我國第一個鼎盛時代？主要是因爲漢初的統治者實施的與民休息的政策，並且漢武帝運用自身的雄才大略，善於用人的長處與採取加強中央集權的這一系列的措施所造就的。所以這個內容便是本課的重點。
難點：董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”這樣一個觀點。
【 教學方法分析】
（一）教法策略
根據本節課的內容，爲突出重點，突破難點。並且達到實現本課的教學目標。我在教學過程中着重創設情景，引導探究，採用談話法、講解法、討論法等力圖達到學、思、練的有機結合。着重培養學生結合有關資料進行思考的能力。並在一系列的教法中突出學生的主體地位，創建和諧的課堂氣氛，將本屬於學生的課堂交還到他們手中。
（二）學法指導及教學手段
透過情境創設，以劇本研討會的形式展開課堂討論，激發學生學習的興趣，並結合史實促進學生自主思考歷史現象出現的原因及意義。
利用投影儀展示與本課有關圖片內容，用直觀的畫面吸引學生的眼球。
〔說明〕這樣的教學手段可以創設一個趣味性、自主性的課堂學習環境。學生和老師充分互動並引導學生自己去探究、思考。培養學生學會主動學習、合作學習、探究學習，促進學生思維的個性化發展。
【教學過程】
（一）這節課設計的理論依據：
1．充分體現新課程標準的要求，堅持“以學生爲主體，以教師爲主導”的教學原則。關注每一位學生，激發學生的學習興趣。
2．創建課堂生態平衡，優化課堂和諧、共存與發展的狀態，促使課堂本身具有生成新因素的能力，有效發揮師生在課堂教學中的生命活力。
3．將“教教材”的觀念轉化爲“用教材教”。將教材作爲一個學生學習的輔助性工具去對待，打破將教材作爲唯一課程資源的原始理念，抓住事物之間的聯繫，結合生活對教材進行聯想和補充，拓寬教學內容，提高學生的認知能力。
（二）教學實施過程
1、匯入（2分鐘）
情景創設：著名導演張藝謀的電影大家都很喜歡吧，今天這節課他要來跟同學們開個電影研討會。（展示張藝謀導演圖片並配文：聽說我們同學對西漢的歷史非常熟悉，所以特邀我們同學參加《擊胡》劇組擔任歷史顧問，希望能爲我們劇本創作提供寶貴建議。今天這個研討會的重要議程就是研究漢朝是怎樣擊敗強大的匈奴併成爲大一統的大帝國。）請同學們2分鐘快速瀏覽歷史材料（課本P83—87; 圖冊P29）。過後,我們將對劇本進行研討。
〔說明〕本課的匯入使用的是情境匯入法。這樣匯入使學生能很快的進入本課的學習氣氛，讓學生從心理上對本課形成一種期待，從而以飽滿的精神進入對本課的學習。
2、新課（35分鐘）
劇本研討開始，《擊胡》第一幕：初戰匈奴，請同學們談一談：
漢朝初戰匈奴的結果怎麼樣？（生答：失利了。公元前200年，漢高祖劉邦曾被匈奴大軍圍困，七天七夜才得以解圍。）
初戰失利的原因探究?（生答：西漢初年，經濟蕭條，到處是一片荒涼景象。）
爲什麼西漢初年經濟蕭條呢？（生答：剛剛經歷了秦末農民戰爭和楚漢戰爭，長期的戰爭使農業荒廢經濟衰退。）
戰事失利後對匈奴的政策？效果如何？（生答：和親政策，北部邊疆暫時安寧。）
《擊胡》第二幕：勵精圖治，假如你是漢初的大臣，會向漢帝推薦哪些治國之良策？（課文中，或你認爲可行的方法）
（學生根據教師投影圖片和教材文字介紹，指出漢初的休養生息制度及文帝景帝的措施）
文帝、景帝採取了上述一系列措施，使當時社會經濟獲得顯著的發展，出現了太平盛世的景象，這就是歷史上有名的“文景之治”。 漢初的休養生息政策帶來的經濟繁榮，爲漢武帝實現大一統提供了客觀條件。
出示劇情：公元前140年，16歲的漢武帝劉徹登基大漢帝國寶座，雄心勃勃，準備一展雄才大略 。一天，漢武帝從河間王劉德處返回，他的心情如何？會擔心什麼問題會威脅到他的統治？（生答：心情不好，擔心諸侯王的勢力會威脅到他的統治。）
大臣主父偃會如何向漢武帝出謀劃策？ （生答：頒佈“推恩令”）
圖示王國問題由來及推恩令示意。
〔說明〕學生直接從教材字面中理解“推恩令”比較抽象，不易懂，教師用圖示法適當解釋，讓學生更加清楚明瞭。
除推恩令削分封外，政治上還有什麼措施來加強皇帝的權威？（生答：加強監察制度，對中央和地方的各級官員進行監督。）
出示劇情：
漢武帝：最近比較煩，學派太多,思想太雜亂，唧唧歪歪的，吵得我心神不寧啊！
董仲舒：把那些傢伙都趕走就清淨了。
諸子百家思想參考：民爲貴君爲輕、孝敬父母、忠君愛國、君權神授、淡薄名利、平等博愛、反對戰爭。
董仲舒會向武帝推薦哪幾項思想？
後人對這一措施頗有爭議，課本84頁中的兩個觀點你會贊同哪個？
〔說明〕這一劇情安排意在讓學生認識董仲舒爲什麼要向漢武帝提出“罷黜百家，獨尊儒術”思想及這一思想在當時所起到的作用以及對中國歷史的長遠影響。
《擊胡》第三幕：再戰匈奴，漢立七十年後，大漢帝國完成了政權、思想上大一統，而七十年的發展，積蓄了巨大的經濟與軍事實力，對匈奴反戈一擊的時機已經成熟。一場對匈奴暴風驟雨、雷霆萬鈞的打擊即將揭開序幕。劉徹收到重要線報：西域大月氏與匈奴有仇，想招聘西域之旅大漢使節前往大月氏遊說共同夾擊匈奴。
請問西域在哪裏？是誰作爲使節前往西域？最終的結果如何？你是後世的史官，該如何記載張騫通西域的功勞？
〔說明〕這些問題安排意在讓學生認識張騫通西域的目的以及最終起到的作用。能對張騫的歷史功績進行概括總結，並體會出優秀人物的人格品質。
漢武帝再戰匈奴的戰況如何？（生答：衛青、霍去病大敗匈奴）
漢武帝以後，漢朝對匈奴的政策怎樣？起到什麼作用？（生答：和親、互市，中原先進技術傳到遊牧地區，草原的牛馬大量輸入中原，促進了中原地區交通運輸和農耕的發展。）
漢匈恩仇錄的後事如何?昭君出塞的故事反映了什麼？（生答：後來匈奴分裂，其中一部呼韓邪單于歸附漢朝，昭君出塞反映了漢與匈奴合爲一家。）
3、總結（3分鐘）
研討總結：漢朝是怎樣擊敗強大的匈奴併成爲大一統的大帝國
〔說明〕新課內容學完，學生還應從整體上認識並歸納出漢朝新的大一統局面形成的原因。教師提示學生從經濟、政治、思想、軍事方面歸納分析。
大漢帝國的治國策略可以對當今國家、社會方面能起到哪些借鑑?（比如，爲什麼我國當前主要任務是發展經濟）
當時的歷史人物有哪些優秀品質對我們個人學習生活方面有指導榜樣的作用？（比如，漢武帝、王昭君、張騫等人物）
〔說明〕學習歷史的現實意義就是借鑑經驗教訓以及從歷史優秀人物中吸取優秀的品質。這兩個問題的提出就是對本節課所學歷史知識的進一步深化認識，以提升情感態度價值觀。
初中歷史說課稿 篇2
一、教材分析：
1、地位和作用
本課上承第18課《三國鼎立》中吳國對南方經濟的開發，下啓南方經濟在兩晉、南北朝時期得到了第一次大規模的開發，爲以後講述南方經濟在南宋時期全面超過北方做好了鋪墊。本課介紹了西晉的短暫統一，少數民族的內遷、淝水之戰以及江南地區的開發，始終圍繞着民族融合與社會發展這一歷史線索，在經歷了長達三百多年的巨大歷史災難的同時，也孕育着新的歷史進步因素。由此可見，本課在上下章節中起到了承上啓下的作用，具有重要地位。
2、教學目標：
依據：A、初中歷史教學大綱有關要求
B、初一學生的身心特點、知識水平
知識與能力：
（1）學生透過學習，瞭解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。以及淝水之戰的時間、背景、經過和影響。
（2）學習瞭解魏晉南北朝時期江南地區得到開發，農業、水利、手工業等較快發展的史實。
（3）知道淝水之戰是中國歷史上著名的以少勝多戰役，人心的向背是決定戰爭勝負的重要因素。
（4）透過探究江南地區開發的原因，瞭解到自東漢末年以來由於內亂不已，戰火遍野，北方人口大量逃亡，形成了人口流動，其人數之多、規模之大、時間之長，是我歷史上罕見的，它促進了民族融合，使我國人口布局日趨合理，也開始改變了北方黃河流域爲重心的經濟格局，從而促進了中國古代社會的發展進程，爲國家的重新統一和繁榮昌盛奠定了基礎。
過程與方法：
（1）學生分組研讀“江南地區的開發”圖，進一步瞭解閱讀歷史地圖的方法－－透過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效資訊。
（2）組織學習探究江南地區開發的原因，一方面有利於學生積極性的調動，另一方面用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。
（3）透過創設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰亂的嚴重程度，並對新知識進行遷移。
（4）啓發學生思考“如果你是西部大開發中的一位建設者，西部開發應注意什麼？還一定具備什麼條件？請你爲故鄉的發展出謀劃策。”培養學生的發散思維能力，同時指導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史，懂得學習歷史以更好的爲現實服務。
情感態度與價值觀：
（1）學生在探究江南地區的開發原因過程中，認識到和平、安定是經濟發展的重要前提。
（2）經濟發展不能以破壞環境爲代價，北方人口大量南遷，除戰亂因素外，還因爲北方長期以來過度的土地開墾和森林砍伐，使得人們嚮往資源豐富的江南地區。因此進行知識遷移時，要讓學生具備“經濟要發展，環境要保護”的環境意識。
3、本課重點：“淝水之戰”和“江南地區的開發”
4、本課難點：闡明江南地區開發的因素
5、關鍵點：人口南遷，淝水之戰成爲江南地區經濟開發的原因。
採用小組先研讀“江南地區的開發”圖，從瞭解魏晉南北朝時期江南地區開發的情況入手，突出“江南地區的開發”這一教學內容。以引導學生探究江南地區開發的原因爲主線，將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰視爲背景原因來處理，既抓住了重點，又突破了難點。
二、教材處理
1、學情、知識點的心理因素分析：
對於剛剛從小學畢業跨入中學的初一同學們來說，他們有強烈的好奇心，更有很多奇思妙想，既需要及時鼓勵，也需要正確引導。而且學習習慣處於轉型時期，認知也基本上處於感性認知階段，需要不斷的予以啓發、提示。經過半學期的訓練，大部分學生掌握了歷史事件的基本方法和辯證看待歷史人物及簡單的評價。就本課而言，理解西晉的興亡和淝水之戰並不困難，難就難在理解西晉滅亡的後果和淝水之戰的影響成爲江南地區開發的原因。因此我大膽地調整了教材順序，精心設計匯入語，激發學生的好奇心，引起他們研究問題的興趣，並連續設問，這樣就能使問題迎刃而解。之後，把他們的好奇心引到現實中來，用學過的歷史知識來解決現實問題，“如何開發西部、建設家鄉？”這樣學習歷史的目的就達到了。
2、教學內容的組織和安排
歷史學科有很強的時間性和空間性。所以，教學中按時間順序、空間順序、歷史的因果關係等思維方式講述歷史、學習歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學生思維的挑戰。
從教育學的研究來看，具有挑戰性思維的問題，能夠極大地調動人類思維的積極性和主動性，爲了調動學生學習的積極性、主動性，從而最終激發學生學習歷史的興趣，我大膽地調整了教材的順序，將教材的第三目調到最開始講授，將前兩目調整到後面來學習，既先講江南地區的開發這個“果”，後談江南地區開發的原因。將因果關係的慣性思維方式，改變爲逆向推理思維方式，由結果探究原因，挑戰學生的思維，力求讓學生們在挑戰中以積極主動的狀態學習本課的內容。
三、教學方法的採用：
1、採用問題教學法
圍繞本課的重點、難點設定了很多個問題，以圖說文，聯繫現實，讓學生在討論中，在教師的引導下突出重點、突破難點。
2、啓發式教學法
採用啓發式教學法，講、讀、觀察相結合，透過學生思考來突破課文難點，以學生髮展爲中心。
3、自學討論，師生合作教學法
提倡合作性學習，自主性學習，研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法，從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方法，這是新課程的最終目的，我在設計本課的教學活動時，力求在這方面有一定的體現和反映。
4、多媒體課件輔助教學
運用多媒體課件，提供有關歷史資料，給學生以直觀的感受，加深學生對各知識點的印象。
5、加強學科滲透，增強學習歷史的現實性
歷史的內容包羅萬象，學科間的知識是相互滲透的，需要引導學生應用已掌握的知識技能實現知識遷移，這是提高學生素質的有效途徑，順應教改趨勢。如淝水之戰前後蘊含三個成語故事，引導學生講出來，就是語文知識的滲透，探究“江南地區開發的原因”時，就要啓發學生從地理的角度來考慮。
初中歷史說課稿 篇3
▲說教材
1、教材地位和作用
《貞觀之治》是人教版初級中學歷史教材七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》的第二節內容。《繁榮與開放的社會》這一單元講述了隋唐時期我國封建社會經濟、政治、文化、外交等等各方面的情況。隋唐時期是我國封建社會發展的鼎盛階段。因此，是我國封建歷史上一個非常重要的時期，這時候的中國，是世界文明的中心，中國文化對世界特別是亞洲產生了深遠影響。世界學者們公認的“中華文化圈”的總體格局就是這時候形成。所以，學習這一時期的歷史，可以增強民族自豪感，激發愛國熱情。具體到本課，本課介紹的正是唐太宗和武則天統治時期唐朝的政治經濟情況。唐太宗的“貞觀之治”和武則天“政啓開元，治宏貞觀”的統治，使唐朝出現了政治清明、社會安定、經濟發達的景象，爲唐朝進入鼎盛時期奠定了雄厚的基礎。它上承隋朝文明，下啓盛唐新氣象，應該說，學好《貞觀之治》是學好這一單元和整個唐朝歷史的基礎。再者，貞觀之治上承文景之治、開皇之治，下接開元盛世、康乾盛世，所以學好本課，還可以幫助學生梳理掌握封建社會盛世這個專題知識，爲當今構建和諧社會提供借鑑。
2、教學目標
根據課程標準要求，本節課的知識特點，結合學生的實際，我制定教學目標爲：
知識與能力：
①透過學習，瞭解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實。
②掌握“貞觀之治局面形成的原因”。透過材料分析和歷史故事，加深對唐太宗和武則天的認識，培養正確評價歷史人物的能力。
過程與方法：
採用多媒體展示影視圖片，引導學生自主獲得歷史題材的文學藝術作品與真實歷史之間的關係。
透過分組討論“貞觀之治局面形成的原因”。培養學生綜合分析歷史問題的能力和合作學習的能力。
情感態度價值觀：
(1) 透過學習，明白“成由勤儉，敗由奢” 的道理。認識虛心接受他人正確意見的好處。
(2) 從唐朝的強盛中，增強民族自豪感，樹立爲今天中華民族的振興而奮發讀書的決心。
▲說重難點
本課的重點是“貞觀之治”。唐朝是我國曆史上少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史爲鑑的開明思想和政治遠見，在中國封建帝王中是罕見的。唐太宗採取一系列改革措施，有利於社會的發展，符合歷史發展的趨勢，促成了“貞觀之治”的出現。貞觀之治爲唐朝進入鼎盛時期——“開元盛世”奠定了基礎。
本課的難點是：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當的評價。對於初中學生，他們評價一個人物，往往會帶有感情色彩，從“好”或“壞”出發，而不能客觀地分析，這就需要教師加以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是的原則，看他對歷史發展，尤其是經濟發展所起的作用。
▲說教法
歷史知識的掌握離不開教師的教授，所以講授法是必不可少的，同時，新課程要求在教學過程中採取多種教學方式，因此，本節課還要採用分組討論法，自主探究法，多媒體展示法，材料分析法、練習法等。
▲說學情學法
七年級的學生，他們好奇心和求知慾強，思維活躍，所以要引導學生觀看圖片、分析資料，培養他們自主獲取資訊能力。引導學生閱讀課文，進行分組討論，合作學習。因爲初一學生知識積累較少，還未形成正確史觀，所以應該引導學生正確評價唐太宗和武則天，初步學會運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的方法。
▲說教學過程
一、匯入新課：
(約3分鐘)採用故事引入法導課。選用“魏徵逝世後，他的家人託人給唐太宗送去一個魏徵未寫完的奏章” 的故事匯入。該故事緊扣本課內容，可以實現有效匯入，同時因爲故事本身趣味性特點，可以激發學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態。(附故事：魏徵逝世後，他的家人託人給唐太宗送去一個魏徵未寫完的奏章。上面寫道：“天下的事情有好事壞事。人，有好人壞人，任用好人，則國家安泰，任用了壞人國家就要大亂;朝中大臣之間有愛有憎。往往對他愛的人，只看見長處，對他憎的人卻只能看見短處，這是不正確的。應當是：能看見所愛的人的短處，看到所憎人的長處。如果這樣，就能去掉真正的壞人，任用好人，天下就興旺了。”唐太宗看了這段話以後，非常感動，他對大臣們說：“今後，我難免會遇到這樣的事，你們把魏徵的語言寫在笏上，看到我有錯時，隨時給我提出來，幫助我改正。”
然後透過設計過渡語：唐太宗爲什麼能虛心聽取臣下的意見?他統治的時候，唐朝是一種怎樣的局面呢?現在我們來學習本課內容。來匯入新課(出示課題)
二、教學新課：
(一)、唐朝的建立(略講)
1、透過設計問題：① 隋朝是怎樣滅亡的?②唐太宗是唐朝的建立者嗎?指導學生閱讀課文第一目的內容，找出答案。讓學生掌握唐朝的建立者、建立時間和都城，(教師板書概括)
2、讓學生髮問，師解疑釋難。
(二)、“貞觀之治”(重點)
新課程倡導“用教材教”的理念。我按照“明晰概念DD瞭解表現DD探析成因”這樣的脈絡予以教學該目內容。
先用多媒體展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，指出他因目睹隋亡過程，前車之鑑，勵精圖治，成爲一代明君，形成“貞觀之治”的局面。然後聯繫藉助教材第九頁第一段的內容，指導學生理解“貞觀之治”的概念及其表現。
而在探析“貞觀之治”的原因時，我擬用小組討論的方式，讓學生共同合作，並在教師的引領下，概括出5點原因，並板書出來。此後，教師可以以史爲鑑，聯繫時政(點到爲止)繼這個環節結束後，展示《唐朝雨中耕作圖》感受經濟繁榮景象，讓學生認識到治世局面形成離不開人民的辛勤勞作，讓學生知道，這也是“貞觀之治”得以形成除開明政策外的另一重要原因。
完成了該目教學任務後，我選取《課課精練》(練習冊)和近些年的中考習題中的一些對應題目及時鞏固知識，提高效果。同時，也可藉助習題彌補完善本課教學，對題目的解答，關注層次教學，因材讓不同程度的學生回答，有意讓差生體驗成功，樹立信心。
(三)、教學“女皇武則天”
(1)放映《大明宮詞》有武則天登基場面的電視劇片段，讓學生知道武則天是中國歷史上的唯一一位女皇帝，同時讓學生自由發言，說出自己印象中的武則天。教師加以點評，讓學生知道“儘管武則天是一個爭議很多，衆說紛紜的歷史人物。她專斷、剛烈、愛才、狠心、毒辣等，但她對歷史的發展做出了很大的貢獻，武則天的政績主要有哪些?”由此要求學生讓閱讀教材後歸納，得出答案。而後教師進一步引用郭沫若對武則天評價：“政啓開元，治宏貞觀”。(這句話的意思是她爲後來的開元盛世開闢了道路，弘揚了貞觀之治。她不失爲一位有作爲的女皇帝，女政治家。)來論證。
(2)同步鞏固：當場完成《課課精練》中的適應題和摘錄的中考相關考題予以鞏固訓練
(四)、評價唐太宗和武則天
引用范文瀾先生的話“唐朝只有兩個半明君”讓學生思考：這兩個半明君是誰，並說出理由。這樣處理，既可以複習對唐太宗和武則天的正確認識，也爲下課教學設定了懸念。
三、全課總結 用歌謠進行總結：
(一)
唐太宗 李世民，隋亡教訓記在心， 輕徭簿賦重生產， 君臣廉潔又勤政，
“房謀杜斷”重賢能，虛心納諫用魏徵，政治清明國強盛， “貞觀之治”真繁榮。
(二)
唐朝有個武則天， 後宮之中掌大權， 晚年稱帝國號周， 唯一女皇她爲先，
弘揚“貞觀”有政績， 引出“盛世”到開元。
四、課外作業： 設計一張表格，列出漢武帝與唐太宗的歷史功績。佈置下一課的預習提綱。
▲說板書設計：一、隋亡唐興
1.隋煬帝的暴政 2.李淵建唐代隋(618年) 3.李世民登基(626年)
二、“貞觀之治”
(一)“貞觀之治”的局面形成
(二)“貞觀之治”的原因：
1.以隋爲鑑，以民爲本 2輕徭薄賦，發展生產 3.勤於政事，善於納諫 4.精兵簡政，吏治清明 5.不拘一格，唯纔是舉
三、女皇武則天(政啓開元，治宏貞觀)
初中歷史說課稿 篇4
歷史作爲一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。下面小編爲你整理了初中歷史說課稿川教版，希望能幫到你！
大一統的漢朝
下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。
一、說教材
（一）教材分析
本課作爲本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬於概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對於統一的多民族國家的鞏固與發展有着十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有着重要作用。
課標要求：
內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇與漢武帝的歷史作用。
那麼根據教材內容與課標要求，我的教學三維目標制定爲如下內容：
（二）教學目標
1. 瞭解兩漢興衰的基本脈絡；掌握“文景之治”並列舉漢武帝大一統的基本史實。
2. 學會一分爲二地全面評價歷史人物；
3．透過談話法實現師生互動；藉助表格歸納法記憶基本史實；利用歷史短劇將學習難點簡單化。
4. 體會統一、安定的重要性，培養學生維護統一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
（三）教學重難點
1、重點——漢武帝的大一統
確立依據：首先，這個重點的設定符合課標要求；其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的範圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝採取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作爲教學重點是比較恰當的。
2、難點——罷黜百家，獨尊儒術
確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對於學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較爲簡單，不利於學生形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生學習的難點，也是教學的難點。
至於如何突出重點與突破難點，我會在後面的說教學過程中具體說明。
二、說教法、學法
（一）學情分析
授課對象：初一學生
優勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗與學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據學生的學情，我運用了下列的教法、學法
（二）教法與學法
在教學過程中，除了談話法與講解法，對於重點內容將採用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，着重培養學生的學習主動性與歷史思維能力。
三、說教學過程（1課時）
（一）匯入新課 （3分鐘）
因爲學生是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生對本課內容有一個大致的瞭解，明確學習方向。然後我會用語言過渡到新課的學習：那麼，漢朝是如何實現大一統的呢？現在讓我們一起來學習本課尋找答案。
這樣的匯入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內集中注意力，並且帶着疑問有目的地展開新課的學習。
（二）講授新課（34分鐘）
1．文景之治（10分鐘）
這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然後利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝與漢初文景時期統治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內容並利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生複習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助於學生記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容後，我會讓學生試着用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接着我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養生息帶來的經濟繁榮，爲西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也爲漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。
2．漢武帝的大一統（17分鐘）
這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什麼？——漢武帝年輕有爲，善於用人。
然後讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所採取的加強中央集權的措施，至於經濟方面的措施，將在後面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案後，我會給出我的答案。然後對學生較難理解的推恩令與“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。
這樣做的好處在於，老師在學生小組討論後給出答案，可以讓學生在已經思考總結過的前提下發現自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那麼，對於推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家與儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇採用，扮演漢武帝的學生要說明爲什麼這麼選擇。
然後我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成爲法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕鬆地進行理解學習。
最後，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百餘年後，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱爲東漢。
3. 東漢的統治（7分鐘）
這一子目內容在教材中可以作爲自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生在閱讀全文後，讓一名學生試着對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助於培養學生的自主學習能力與口頭表達能力。
（三）鞏固總結 3分鐘
做好課堂總結有助於學生理清本課的歷史發展線索，也有助於老師重新強調重點與難點。這裏我將結合板書引導學生整理本節課的基本線索。
（四）課後作業
寫一寫：
俗話說，功過自有後人評，秦始皇建立了我國曆史上第一個統一的多民族的封建國家，漢武帝在位時，採取一系列措施，形成了中國封建時代的第一個鼎盛局面，但是秦二世而亡，而漢朝經歷了百餘年後才走向衰亡，你怎樣看待這兩位皇帝？
這一環節的設定是爲了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇與漢武帝的歷史作用”，因爲課時的限制，我將其靈活處理，作爲學生課後自主學習，可以培養學生自主學習的能力。
初中歷史說課稿 篇5
一、說教材
1、本課在教材中的地位及結構：本課主要向我們介紹了在夏商西周時期，最高統治者維護自己和本階級統治的手段以及當時的社會階級狀況，是學生了解夏商西周時期社會與國家概貌的極其重要的一課， 對以後歷史知識的學習與理解也有很大幫助。
本課內容共分爲三個子目：“西周的分封制”、“貴族、平民與奴隸”、“軍隊、刑法與禮儀教化”。在教學過程中一定要注意把握這三目的不同側重點和內在聯繫，纔能有助於學生了解夏商西周的社會與國家的概貌，並能對西周的社會網絡有一個比較清晰的認識。
2、教學目標
①知識與能力：
透過學習“西周的分封制”，能夠說出西周分封制的主要內容，大致瞭解周王是如何透過分封制加強自己的統治。
透過對本課的學習，瞭解夏商西周統治階級是以透過軍隊、刑法的暴力鎮壓與思想上的禮儀教化等雙重手法來統治人民的。
透過“西周分封形勢圖”，增強一定的識圖能力，並能注意古今地名的對照。
②過程與方法：
透過模擬西周分封情景，增強學生合理的歷史想像能力；
透過參與設計“西周社會網絡示意圖”的教學活動，學習採用多種方式表達觀點的方法，增強表達能力；
透過識讀“西周分封形勢”圖，增強識圖能力和根據圖表捕獲資訊、分析問題的能力。
③情感、態度與價值觀：
學生透過對“分封制”、“禮儀教化”等內容的學習，瞭解到它們的實行既有利於奴隸主階級的統治，又是中國古代“尊祖敬宗的孝親觀念”這一優良傳統形成的淵源。
3、教學重點和難點：
①本課的重點是說出分封制的主要內容。爲什麼它是本課的重點呢？這是因爲它是本課的主幹，牽涉到整課知識的教學，對以後的歷史知識的學習也有很大的關聯，所以它是本課的重點。
②本課的難點有三個：理解分封制的內容和作用；認識禮儀教化對於維護奴隸制統治秩序的重要意義；以及在學習的基礎上設計出西周的社會網絡圖。爲什麼它們是本課難點呢？這是因爲分封制及禮儀教化對初中學生來講是一個比較枯燥、抽象的概念，較難理解；而設計西周社會網絡圖涉及到學生動手能力、表達能力的培養，也是較困難的一個教學環節，因此這三者都是本課的難點。
二、說教法
1、本課採用的教學方法有：講述法、談話法、閱讀指導法、情景設定法、圖表法等五種方法。
爲什麼要採用這五種教學方法呢？這是因爲七年級學生大都是14、15歲的年齡，有較強的好奇心和探究欲，但興趣點也較容易轉移，對感性直觀的知識較易接受；對理性的知識就不易理解。再加上本課概念性的知識偏多，內容較爲枯燥和抽象，因此，針對學生的心理生理特點，使用這幾種教學方法，既能充分發揮學生主動探究、自主性學習能力，完成各項教學目標；又能使整堂始終保持輕鬆活躍的學習氣氛，在教學上做到鬆緊有度、順暢自然。
2、本課採用的教具有：地圖冊、插圖、多媒體輔助教學。
地圖冊是採用北師大版歷史地圖冊七年級（上）的《西周分封形勢》圖。
插圖是課文中插圖：《大盂銅鼎》、《商朝墓葬中的無頭骨架》、商朝文字；圖表是《西周分封示意圖》（2幅）、《西周社會網絡圖》（2幅）。
練習題、史料引文及插圖、圖表、地圖均用多媒體投影儀播放。
採用這些教具輔助教學，可以節省時間，加大課堂容量，有利於提高教學效果。
三、說學法
依據本課的教學目標，在教學過程中注意培養學生掌握多種學習方法，使學生的各項能力都能得到鍛鍊和提高。如透過啓發引導，使學生學會如何深入觀察和思考問題；透過識讀《西周分封形勢圖》及有關插圖，使學生掌握正確的識圖方法，以及如何有效提取資訊；透過設計《西周社會網絡示意圖》，使學生學會用多種方式表達觀點，以及如何對已學知識進行分析歸納；透過“模擬西周分封時的情景”的歷史劇表演，使學生學會如何運用合理的歷史想像力，以及如何與他人合作；透過對課文有關內容的閱讀指導，使學生掌握正確的閱讀技巧；透過做課堂練習，學會如何運用所學的歷史知識，提高實踐能力。
四、說教學程序
新課匯入（擬用3分鐘）：
首先，採用談話法複習上一課知識，瞭解夏商西周奴隸制國家的建立和更迭的`情況。
然後提問：“國家產生之後，面臨着一個嚴峻的現實，那就是如何管理廣大地區，統治人民，鞏固政權。你知道夏商西周是怎樣解決這些問題嗎？”由此匯入新課。寫出小目標題。
一、西周的分封制
1、實行分封制的原因：爲了鞏固對周邊的統治 （本目擬用4分鐘）
首先指導學生閱讀小字部分，讓學生了解夏商是透過本部族對周邊部族建立臣屬關係，號令天下。
然後問：“西周又是透過什麼手段號令天下呢？”學生答：“分封制”，教師又問：“西周爲什麼要實行分封制呢？”學生開始閱讀課本有關內容，從中提取有用資訊。這樣上課一開始就調動學生學習的主觀能動性，從而培養學生自主性探究學習能力。
接着，又提問：“分封制的主要內容是什麼？”從而過渡到下一目的教學。
2、分封制的主要內容（本目擬用13分鐘）
分封制的主要內容是本堂課的重點，課程標準要求學生要能夠知道和說出，因此一定要讓學生說出來。
對於內容的第一部分，即“周王對諸侯授民授土”這一點，學生容易說出，而學生要說出“受封者的義務”這一點就比較困難了。這時，就要指導學生注意課文上“分封制規定了”這幾個字，對學生的閱讀進行指導，同時也可就此觀察學生的反應能力，以利於對學生做出比較客觀準確的評價。
指導學生閱讀小字部分，然後觀賞學生歷史短劇表演，從中感悟歷史。
學生劇表演：採用“學生模擬表演西周分封時的情景”的教學方式來幫助學生了解和說出“西周分封制”的內容。課前，先找六位同學進行演出培訓。這六位同學分別扮演周王、嫡長子、周王的兒子、侄子（代表同姓）、功臣以及夏、商等前代貴族的後裔。要向這六位同學交代演出的內容，如周王如何授民授土，受封者如何接受分封並對周王表示效忠。臺詞包括爲什麼要對受封者進行分封，分封給他們的東西（土、民、禮器等）以及周王對他們的希望（如治理好封地、效忠王室、保衛周王，還要朝覲、納貢、服役等）；受封者的臺詞包括對周王的感激以及對周王表示忠心。演出時，社、白茅等都要用一些物品表現出來；裝束上可簡單一些，只需別上一塊號牌表明身份即可。演出前，教師將要學生思考的問題展示出來：“周王對哪些人進行分封？”，“分封制的內容有哪些？”讓學生邊看演出邊思考，演出後讓學生回答這兩個問題。然後教師繼續提問：“周王分封的主要是自己的子弟和同姓，爲什麼還要分封功臣和夏商等前代貴族的後裔？”（答：可以團結很多部族，對穩定全國起到重要作用。）
指導學生看地圖冊中的《西周分封形勢圖》（用多媒體播出），結合地圖向學生介紹周初的主要封國，並提醒學生注意這些封國主要集中在哪條河流附近，最北、最南、最東的封國各是哪個？同時提醒學生注意古今地名的對照，從而提高學生的識圖能力。
接着，教師繼續提問：“諸侯以及諸侯以下，又是如何在自己封地內進行統治呢？”透過這一問題的解答，讓學生對分封制有較全面的認識，爲下面的教學打下伏筆。然後展示教師設計的《西周分封示意圖》，進一步揭示其內在關係，以便說明周王透過分封制還建立了嚴格的等級從屬關係。如圖（用多媒體播出）。
初中歷史說課稿 篇6
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！今天我說課的內容是人教版八年級上冊《中國歷史》第六單元第20課《社會生活的變化》。我將從以下幾個方面進行說明：
一、說教材
本套教材的編排充分體現了現代化史觀、整體史觀和文明史觀的特點。本課主要講述的是從戰爭到民國時期，隨着外國資本主義侵略的步步深入，中國由傳統社會 逐漸向近代社會轉型的過程中，社會生活領域發生變化的一些情況。這種敘述體現了整體史觀和文明史觀。本課內容又與新中國成立後人們的社會生活的變化緊密相 關。所以本課佔有承上啓下的總結性地位。
二、說目標
在反覆閱讀教材、認真鑽研教育部制定的《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（簡稱“課標”）和《宜賓市初中畢業會考與高中招生考試說明》的基礎上，我將教學目標設定如下：
1、知識目標：
（1）知道輪船、火車、電報、照相和電影等在中國出現的史實。
（2）以《申報》、商務印書館等爲例，瞭解大衆傳媒對近代社會生活的影響。
（3）瞭解民國以來剪髮辮、易服飾，改稱呼等社會習俗方面的變化。
2、能力目標：
透過中國近代社會生活與古代社會生活的比較，使學生學會運用發展的觀點和歷史縱向比較的方法，培養學生的歷史思維能力。
3、情感態度和價值觀目標：
透過本課學習，使學生認識到，西方社會工業文明的傳入使中國的社會生活變得豐富多彩，這些變化客觀上順應了人類社會發展的歷史潮流，是一種歷史的進步，但這些變化是以我們中華民族淪入半殖民地半封建社會的災難深淵爲代價的，進一步培養學生樹立正確的歷史發展觀和社會進步觀。
三、說重點和難點
1、教學重點：
在社會的轉型期，交通和通訊工具的改變是社會進步特別是物質文明進步的標誌性產物，影響了社會生活的各個方面，具有社會發展的前瞻性，有力的推動了生產力的發展。而大衆傳播媒體的變化主要是精神文明進步的產物，與物質文明相輔相成，也促進了生產力的發展。
所以本課的重點確定爲：新式交通和通訊工具的出現，文化生活的變遷，社會習俗的變化。
2、教學難點：
從文明史觀來分析近代社會生活變化的特點、原因和評價，需要對政治史的基本知識較準確的掌握，對學生的歸納分析能力要求較高，所以本課的難點確定爲：近代社會生活發生變化的特點、原因、評價。
四、說教法、學法
採用多媒體演示法，給學生以直觀的歷史感受；情境教學法，創設新情境，調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；合作探究法，透過學生分組討論探究，培養學生的團隊合作精神及透過現象看本質的能力。
新的課程標準要求轉變學生的學習方式、注重其學習知識的過程和方法，使學生學會學習，鼓勵學生透過獨立思考和交流合作學習歷史，培養其發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣。所以，本課採用的學法有：比較法、討論法、歸納法。
五、說教學過程
新課標呼喚的教學過程是 “依賴主體的不斷活動”而構建認知的過程，整個過程強調學生創新意識和實踐能力的培養，努力使每個學生具有自信心和持續發展的能力。有效的、科學的課堂活動是促進學生全面發展的重要手段。爲了實現預期的教學目標，我將本課設計爲“爲拍攝電影做準備工作”的活動課，對教學過程進行了以下的設計：
1、匯入新課：（約2分鐘）
爲了在極短的時間內將學生分散的注意力集中到教學上，我選取學生感興趣的“電影”爲話題匯入新課。導語爲：“同學們喜歡看電影嗎？”在得到學生肯定的回答之後，我進一步提問：“你知道爲了拍出一部高質量的影片，需要哪些人的努力工作嗎？”問題提出後，讓學生暢所欲言，學生可能會想到導演、演員、編劇、監製、燈光師、化妝師、劇務、製片人等等。這樣學生的精力立即集中到了課堂上。
2、講授新課：（約15分鐘）
在把學生的注意力轉移到課堂之後，我緊接着提出本節課的設想：“我們班準備拍攝一部反映近代中國社會生活的電影。今天，就由同學們來擔當導演和劇組人員。全班分成4組，分別從交通、通訊、文化生活、社會習俗等四個方面來爲本片的拍攝作一些準備工作。”
我讓學生以小組爲單位進行相關問題的討論，並請其將新舊事物進行對比，這一過程可以培養學生與他人合作交流的能力。接着，每組派兩名學生，其中一人介紹近代之前的社會生活某個方面的情形，另一人則介紹近代以來該方面出現的新變化，其他人可以及時進行補充或者糾正，教師則用多媒體課件適時地加以演示。這樣，學生的身心都融入課堂，學習的積極性高漲。透過師生互動、討論，我們已將我國近代社會生活中出現的新變化一一指出。如下：
第一組：交通工具
——近代之前有：馬車、木船、轎子等。
近代有：火車、輪船、汽車、電車、飛機。
在此，我請所有學生思考新式交通工具與中國傳統交通工具在動力方面的區別是什麼。學生透過閱讀課文可以得出結論：新式交通工具主要以蒸汽機或內燃機、電力爲動力，而中國傳統交通工具主要靠畜力、水力、風力、人力等自然力。這樣，學生就明白爲何西方文明剛傳入中國時，中國人 “無不充滿好奇”了。
第二組：通訊工具
——近代之前：喇叭、擊鼓傳聲、烽火臺、驛站、信號旗、信鴿、燈塔等。
近代有：電報、電話、郵政。
在此，教師請學生舉例說明新式通訊方式有何優點，使學生明白這樣的變化給我們的生活帶來了便利，是歷史的進步，以培養其社會進步觀。
第三組：文化生活
——近代之前有：畫像、舞臺劇、皮影戲等。
近代有：照相、電影、近代報刊、書籍出版業。
在此處，我以《申報》不同版面的內容爲例，請學生評價近代報刊起到的作用，以培養其分析問題的能力。
爲了拉近學生與歷史的距離，使其感受到歷史其實就在自己身邊，在介紹近代書籍出版業時，我展示了商務印書館出版的《現代漢語詞典》的圖片，因爲這是學生必備的工具書。
第四組：社會習俗
——由於該方面的變化主要發生在辛亥革命之後，故將社會習俗進行對比的時間界限劃爲“辛亥革命”前後，與前三組有所不同。
辛亥革命之前：男人留辮子、長袍馬褂、跪拜禮、女子纏足等。
辛亥革命之後：剪辮、易服、改稱呼、變禮儀等。
在第四小組的學生介紹社會習俗的變化之後，教師展示一些衆所周知的明星（如張國立、王剛、陸毅等）在影視作品中的相關照片。我又介紹了中山裝的內涵、“三寸金蓮”的來歷。明星、故事這兩大元素將所有學生的情緒都調動起來，也將本節課推向高潮。
爲了檢驗學生的學習效果，我設計了“火眼金睛”環節，請學生爲劇本糾錯，劇本如下：“1921年的元旦，我在電影院看電影，電影的聲音很大。突然有人進來說，從南京來電報了，中華民國成立了，我們快把辮子剪掉吧，於是，我很快去做了，還照了一張照片做留戀，然後我坐火車去了南京，見到了孫中山，他說：“你見到了本總統還不下跪？”
最後我鼓勵大家：“相信我們一定能拍出高質量的電影”。以此幫助學生樹立自信心，培養其實踐能力。
3、合作探究：（約10分鐘）
（1）近代中國的社會生活變化有什麼特點？
我採用提問的方式引導學生歸納出變化的特點。“同學們，你有沒有注意到馬車、燈塔、信號旗、舞臺劇等一些近代之前的事物到近代乃至現在依然存在？這說明了近代中國社會生活變化的什麼特點？”“中山裝的來歷又說明了什麼特點呢？”在學生們討論回答之後，我總結其特點爲：中西並存、土洋結合。
（2）近代中國社會生活發生變化的原因是什麼？
我採用講解法突破此教學難點，火車、輪船是工業革命的產物；有線電報、電話、照相和電影等則是第二次工業革命的產物，這些變化都是隨着列強對中國的不斷侵略而出現的；而社會習俗的變化主要是在1911年辛亥革命之後出現的。
變化的原因爲：①西方工業文明的傳入（兩次工業革命的科技發明）②辛亥革命的衝擊。
（3）如何評價近代中國社會生活的變化？
學生透過對中國近代之前和近代社會生活進行比較，可以總結出這些變化代表了社會進步的方向，這是其進步性。爲了讓學生認識到近代中國社會生活變化的侷限性，我節選了老舍先生《茶館》的一段文字：
宋恩子：“民國好幾年了，怎麼還請安？你們不會鞠躬嗎？
崔久峯：“做過國會議員，那真是造孽呀！革命有什麼用呢，不過自誤誤人而已！”
透過簡短的兩句話及課本內容，學生很快就歸納出近代中國社會生活變化的侷限性——變化是有限的，很多變化只是出現在大城市中，廣大農村變化沒有這麼大。傳統的習慣勢力是很難在短時間內完全改變的。
最後，教師指出對近代中國社會生活變化的評價爲：①變化有限，且以中華民族淪入半殖民地半封建社會的災難深淵爲代價，②這些變化卻代表了社會進步的方向。
本探究題目可以培養學生全面、客觀地分析歷史現象的能力。
4、課堂總結：（約5分鐘）
結合板書與學生一起回顧本課所學的知識，再次指出重難點，提高課堂教學的效率。板書設計爲結構式，目的在於力求思路清晰，使板書成爲學生學習的一種有效工具。
5、課堂練習（8分鐘）
六、說教學反思
本節課是我根據八年級學生的心理特徵及認知規律，採用直觀教學和討論探究的教學方法，將多媒體教學和傳統教學結合起來。“教師爲主導，學生爲主體”，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法爲重心，放手讓學生自主探索學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂中提高自己的水平，從而達到預期的教學效果。
最後，讓我們一起走進初中歷史新課程，一起有效地實施歷史新課程！我的說課完畢，謝謝大家！
初中歷史說課稿 篇7
各位評委、各位老師：
上午好！今天我說課的題目是人教版七年級上冊第7課《大變革的時代》。下面，我主要從教材分析、學情分析、設計思想和教學程序等幾個方面加以說明。
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：
春秋戰國的時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革的時期。本課上承《第6課春秋戰國的紛爭》，下啓《第8—9課 中華文化的勃興》和《第10課 秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經在第6課介紹了春秋戰國的時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經濟是基礎，只有生產力和生產方式的變革纔是最根本的變革，也纔會導致春秋戰國的時期中華文化出現生機勃勃的繽紛局面，也爲秦國最後統一六國奠定了紮實的基礎。
教材首先簡要介紹了社會性質發生變化的根本原因――生產力的發展（包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修築）；生產力的發展使大量荒地被開墾爲私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現；新興地主階級產生，他們爲爭取政治、經濟利益，先後在各國掀起變法運動，特別是以商鞅變法爲代表的變法運動使各國封建制度得到確立。
2、教學目標：
（1）知識與技能：
瞭解春秋戰國的時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。
透過分析戰國的時期農業迅速發展的原因，培養學生理解、分析問題的能力，提高學生初步運用生產力和生產關係的理論解釋歷史現象的能力。透過故事講解、分析比較和小組討論，讓學生掌握商鞅變法的背景、內容和意義，使學生認識到變法是新興地主階級爲鞏固自身利益而進行的政治改革，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。
（2） 過程與方法：
課前佈置學生蒐集和整理相關歷史圖片、視頻，或者指導學生製作簡單的flash動畫、課件的展示，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修築對農業發展的重要性（特別是鐵器的廣泛應用的意義）；透過“立木爲信”、“舌戰羣臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強大，最後自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他爲變法獻身值不值？”進行課堂辯論等教學活動，充分發揮學生的主體作用；透過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學習方式，引導學生進行探究性學習及合作學習的精神。
（3）情感態度價值觀：
生產工具的改進、農業技術和農業科學的領先地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經濟、技術都處於世界先進行列，也說明我國勞動人民有着高度智慧，激發學生的民族自豪感和愛國情感，從而也加深對當前我國改革開放事業推動社會經濟、政治、文化等生活方面的認識。
透過對都江堰防洪灌溉工程的學習，倡導科學利用自然資源的觀念。強調只要利用得當，就可以化害爲利，同時也可以培養學生節約用水、科學用水等環保意識。
透過學習商鞅變法，激勵學生解放思想、與時俱進、開拓創新、勇於實踐，並理解改革是需要勇氣和毅力的，並不都是一帆風順的。
3、教學重點與難點
本課的重點是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動最大的歷史作用，在於促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，爲秦統一全國奠定了基礎。
本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產生，是一個複雜的演變過程，它是社會本質的變化。初中學生對這樣的歷史轉變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治，地主階級和農民階級的矛盾成爲社會的主要矛盾，封建社會形成了。
二、學生情況分析：
1、有利因素：
本課面對的是七年級
1、有利因素：
本課面對的是七年級學生。這個階段的學生思維活躍、樂於表現、求知慾望強烈，對事物充滿了好奇，有主動學習的願望。這樣便於老師從學生的年齡特徵及知識結構出發，透過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學生在學習和探究過程中有所收穫。而且，廈門市區的中學生普遍能夠熟練使用網絡來蒐集和整理資料，具有一定的自學能力，這樣便於老師提前佈置課前預習。
2、不利因素：
七年級學生經過只有一個月的中學歷史課程學習，還沒有形成比較規範、有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領會，但同時又存在着看問題重表象、輕本質等特點。
三、教學設計思想：
在歷史教學中，《歷史課程標準》要求應該“設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的瞭解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應該具備的人文素養。”
學生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成爲學習的主體，逐漸培養起他們的學習歷史的興趣。
四、教學程序：
1、匯入新課
透過指導學生回憶上一節課春秋戰國的時期諸侯爭霸及兼併戰爭的基本情況（出示戰國時代幾次主要戰爭發生地的示意圖），請學生簡單講述三次戰爭（特別是長平之戰）的交戰雙方及結果。然後設疑：爲什麼秦國由西部一個不起眼的小國卻能成爲最強大的國家，乃至打敗東方六國，最後統一全國？
秦國能夠抓住時代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過渡中注重發展社會生產力，並進行政治變革，達到了“國富兵強”的目的。從而我匯入了新課：
第7課《大變革的時代》【板書】
2、講授新課
一、鐵農具和牛耕的使用【板書】
首先，透過鐵製農具和牛耕的廣泛使用使學生感受生產力發展的兩個具體表現。爲了便於學生理解，需要使用圖片展示、分析、比較、數據說明等形式來說明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來說進步許多，而牛耕相對與人力來說學生容易理解的多，透過課後小男孩掌握牛的脾氣這個故事來說明那時候人類已經可以支配牛爲自己服務了。
講述了生產力的發展這個時代變革的決定因素以後，再重點講述秦國發展強大的兩個關鍵因素：經濟上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進行大刀闊斧的變法。
二、著名的都江堰【板書】
都江堰水利工程是人類水利過程史上的不朽傑作，至今還在造福人類。爲了便於學生理解它的構造原理，可以透過錄像展播或者圖片展示等形式直觀而形象的進行輔助教學，以此來說明都江堰的修建爲秦國的強大提供了堅實的經濟後盾。同時，透過李冰父子修堰的感人事蹟和後人對他們的敬仰來對學生進行積極的人生觀和價值觀的引導和教育。
三、商鞅變法【板書】
在講述“商鞅變法”這個內容的時候，我透過“生產力的提高――大量荒地被開墾――私田出現――出現封建剝削方式――勞動者交出大部分產品，保留一部分產品――封建地主和封建農民產生”這樣的過程講解，來說明新興的地主階級爲了確立封建統治，發展封建經濟，先後在各國掀起了變法運動。其中，秦國的商鞅變法最爲徹底，效果最爲顯著。商鞅變法的三個主要內容需要教師透過圖片展示、分析講解等方式來說明這次變法使秦國實現了“國富兵強”的目的，從而在全國範圍內建立了封建制度，爲統一全國奠定了基礎。
3、鞏固小結
東周（春秋戰國）是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成的時期，隨着生產力的進一步發展，先進生產工具（鐵器、耕牛）的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現，各國爭相變法以實現向封建社會的過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成爲最強的國家。
秦國透過較爲徹底的商鞅變法，發展生產，加強軍隊戰鬥力和中央集權，迅速進入封建社會並強大起來，爲後世秦始皇統一中國奠定了基礎。
4、思維拓展
讓學生思考“商鞅變法使秦國強大起來，可是，他後來死與自己親自制訂的酷刑，他的死到底值不值？有什麼啓發？”教師從“對國家”和“對個人”兩個方面的影響對學生進行啓發和誘導，教育學生要正確認識個人與集體的關係，犧牲或者挫折有時候很難避免。一場變革的成功或失敗，不在於實施變法的人的生與死，而在於變法的目的是否達到。變革是曲折的，充滿阻力的，但歷史要向前發展就必須變革。青年一代必須從小就樹立勇於變革、積極實踐的精神，才能與時俱進，順應這個變革的時代，成爲時代的弄潮兒！
五、教學設計反思：
1、設計中要注意前後聯繫，指導學生把“春秋戰國的時期”和“大變革的時代”聯繫起來進行分析，認識到封建社會取代奴隸社會是一個量變到質變的過程。
2、引導學生對李冰、商鞅等歷史人物進行評價的時候，應結合他們各自的活動和時代的需要來評價他們的功與過。特別是透過對商鞅變法的內容和變法作用的分析，讓學生認識到：改革求發展，改革求進步，是社會發展的需要，是時代進步的需要，甚至有時候還要付出生命的代價。
我的說課到此結束，謝謝！
初中歷史說課稿 篇8
一、說教材
（一）教材的地位和作用
我說課的內容是人教版中國歷史七年級下冊的第1課《繁盛一時的隋朝》。
對於本節課的設計，我的核心思想是如何科學、藝術地處理好學生、教師與教材三者之間的關係，將課堂真正的交還給學生，讓學生樂學；讓自己與學生共同學習、探究；讓教材成爲我和學生溝通的橋樑，合作的依託。
本課的內容主要包括兩部分：1、南北重歸統一；2、大運河的開通。
根據新課改的理念和學習的需要，我對教學內容做了一些調整和拓展，以三個“一”爲教學主線：
一個政權──隋朝的建立
一個局面──隋初經濟的繁榮；
一個創舉──隋朝大運河的開通；
引導學生比較、分析，總結歷史規律，從而完成教學目標。
（二）教學目標
根據以上情況和大綱要求，對本課我設定如下目標：
1、知識與能力
知識目標：隋朝的建立和統一；社會經濟的繁榮；大運河的開通及其作用
能力目標：透過引導學生對“隋煬帝開通大運河的目的及其作用”這一問題的思考，培養學生根據特定的歷史條件觀察問題和全面分析問題的能力。
2、過程與方法
透過提問相關的地理知識和匯入框中的故事匯入；學生結合課本內容及課下收集的資料，講“胭脂井”的傳說；透過史料分析掌握隋朝經濟繁榮的表現及原因；學習“大運河的開通”這一內容時，充分利用各種資料和資訊，結合動態示意圖，透過學生討論，教師點撥。把握這一重點知識。
3、情感態度和價值觀
透過學習使學生認識到國家的統一社會的安定使社會經濟發展、繁榮的前提和重要保障；隋朝大運河是中華民族對人類文明的又一重大貢獻，是中華民族的驕傲；教育學生要熱愛祖國，熱愛人民，珍惜統一、安定、團結的環境。
三個目標在整堂課中始終是一個整體，有機結合，在教法、學法中我會進一步談到。
（三）說教學重難點
重點：大運河的開通及其作用。
這個內容我準備設定幾個可操作性的問題，然後引導學生從書中獲取資訊，然後進行思考和討論，教師適當的進行詳細講解，是這個問題由難轉易。
難點：首先是隋朝初年經濟的繁榮。 因爲教材的內容比較簡單，概括性很強，所以適當的補充史料可以使學生分析出原因。
另外對大運河開鑿的目的和作用也是本課的難點之一。七年級的學生對這個問題要是進行辯證全面的分析用一定難度，所以我準備透過提問題、提供史料、傳授方法、適當引導及比較到位的進行總結等途徑來突破這個難點。
二、說學情
經過近一年的歷史學習，七年級的學生初步具備歷史比較、分析的能力，既有對歷史學科的濃厚興趣，也具備一定的理性分析能力，因此在教學中要注意趣味性與學科嚴謹性、科學性相融合。特別是所教的學生，自我表現欲強、思維活躍，透過創設情境能夠調動學生積極參與課堂教學，進而培養學生的歷史學科技能。
三、說教法學法
教學方法的設計，依託於面對哪些學生、處理哪段教材。不同的學生，不同的教材，實施的教學方法截然不同。針對外校學生自主、獨立、大膽、思維活躍、愛表現的特點，本節課我採用了辯論、探究、體驗等教學方法，和學生一起以“學”的身份，師生同堂，解讀《繁盛一時的隋朝》。
四、說教學過程
下面我就具體教學過程說明一下教學目標的實現。
（1）提問注意學科滲透 故事設疑激發興趣
關鍵詞：世界著名運河、隋煬帝看瓊花開運河
一堂課成功與否，開頭抓住學生的心，吊起學生的胃口很關鍵。所以我採用地理知識提問的方法進行隋運河開通的課堂匯入，利用教材匯入框中的隋煬帝看瓊花的故事引出問題調動學生情緒、渲染氣氛，營造歷史課堂獨特的感覺。同時指出，傳說與歷史史實間的區別。
進一步刺激學生情緒、激發興趣，使學生對大運河有一定宏觀瞭解，輕鬆、有趣、學生很容易接受，而且能夠在一開始就緊緊地抓住學生，提起學習興趣。
（2）啓發思維 培養能力
關鍵詞：圖說歷史 史學辯論 總結規律
地圖是歷史課堂的重要工具之一。透過《隋朝疆域圖》和《隋朝大運河圖》能夠幫助學生輕鬆、明瞭地掌握隋朝統一後疆域和大運河的中心和南北端點，並形成正確的空間地理概念，從而在有效的視覺衝擊下，於不知不覺、輕鬆的狀態中突破本節課的兩個知識點1、南北重歸統一；2、大運河的開通。
所教學生有小組學習與課堂辯論的優良傳統，而且學習的自主性較強，表現欲也很強，因此爲突破本課重點：大運河的開通及其作用，我採用了層層設疑、史學辯論的方法，設定辯論題：
隋煬帝專爲看瓊花開通大運河的說法對不對？
隋朝大運河開通的主要目的是什麼？
隋朝大運河開通有何利弊？
透過辯論，構建對比，培養學生獨立思考、合作、進而解決問題的能力，鍛鍊學生語言表述能力和邏輯思維能力，將知識、情感、能力三個目標有機結合，形成一個整體，同時也突破了教學重點。課堂效果非常好。
（3）激發興趣 活躍課堂
關鍵詞：歷史故事講述 歷史小遊戲 辯論 畫圖
歷史小故事的蒐集整理及講述，歷史小遊戲的穿插既培養了學生自主學習、合作學習的能力，也鍛鍊了學生的膽量、語言表達、綜合協調能力、並延伸了課堂教學，將知識、能力、情感目標緊密結合，達到良好的課堂效果。並在課程近半時製造興奮點，提高學習興趣。
辯論：結合教材，以“隋煬帝開鑿大運河的目的和利弊”爲辯題，透過回顧、對比、正反雙方的辯論，老師的點撥，從開通大運河的條件和意義等方面突破本課難點。
畫圖：讓學生在看過隋朝大運河的圖片之後，讓學生上臺畫出隋朝大運河的簡單示意圖並標註出幾個重要位置，這樣就使學生能夠圖文並記，既能體驗再次創作的樂趣，鞏固知識的目的也可以達到。
五、課堂反思
關鍵詞：學生主體 快樂課堂
一切的課堂設計圍繞一個主體：學生，一個原則：課堂輕鬆、充滿未知，一個效果：不知不覺、意猶未盡。總體來看，課堂效果比較好，達到了預期目的。但如何根據教材的變化、學生的不同，設計符合課堂教學需要的教學活動，更合理的教學方法，來輔助學生的“學”與教師的“教”，讓歷史課堂生動、有趣，讓學生有強烈的探知慾望，是我今後思考和努力的方向。比如：如果講古代水利工程，如何處理得更加符合初一學生年齡特點？
初中歷史說課稿 篇9
大家好！今天我說課的題目是《大一統的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時。
下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。
一、說教材
（一）教材分析
本課作爲本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬於概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝的時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建的時期的第一個鼎盛局面。它對於統一的多民族國家的鞏固和發展有着十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有着重要作用。
課標要求：
內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。
那麼根據教材內容和課標要求，我的教學三維目標制定爲如下內容：
（二）教學目標
1、 瞭解兩漢興衰的基本脈絡；掌握“文景之治”並列舉漢武帝大一統的基本史實。
2、 學會一分爲二地全面評價歷史人物；
3、透過談話法實現師生互動；藉助表格歸納法記憶基本史實；利用歷史短劇將學習難點簡單化。
4、 體會統一、安定的重要性，培養學生維護統一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
（三）教學重難點
1、重點――漢武帝的大一統
確立依據：首先，這個重點的設定符合課標要求；其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的範圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝採取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作爲教學重點是比較恰當的初中歷史說課稿：《大一統的漢朝》初中歷史說課稿：《大一統的漢朝》。
2、難點――罷黜百家，獨尊儒術
確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對於學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較爲簡單，不利於學生形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生學習的難點，也是教學的難點。
至於如何突出重點和突破難點，我會在後面的說教學過程中具體說明。
二、說教法、學法
（一）學情分析
授課對象：初一學生
優勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據學生的學情，我運用了下列的教法、學法
（二）教法和學法
在教學過程中，除了談話法和講解法，對於重點內容將採用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，着重培養學生的學習主動性和歷史思維能力。
三、說教學過程（1課時）
（一）匯入新課 （3分鐘）
因爲學生是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生對本課內容有一個大致的瞭解，明確學習方向。然後我會用語言過渡到新課的學習：那麼，漢朝是如何實現大一統的呢？現在讓我們一起來學習本課尋找答案。
這樣的匯入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內集中注意力，並且帶着疑問有目的地展開新課的學習。
（二）講授新課（34分鐘）
1、文景之治（10分鐘）
這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然後利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景的時期統治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內容並利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生複習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助於學生記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容後，我會讓學生試着用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接着我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景的時期休養生息帶來的經濟繁榮，爲西漢進入強盛的時期奠定了雄厚的物質基礎，也爲漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。
2、漢武帝的大一統（17分鐘）
這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什麼？――漢武帝年輕有爲，善於用人。
然後讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所採取的加強中央集權的措施，至於經濟方面的措施，將在後面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案後，我會給出我的答案初中歷史說課稿：《大一統的漢朝》教學反思。然後對學生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。
這樣做的好處在於，老師在學生小組討論後給出答案，可以讓學生在已經思考總結過的前提下發現自己認識的不足之處，加深理解
老師也可以根據學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那麼，對於推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇採用，扮演漢武帝的學生要說明爲什麼這麼選擇。
然後我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成爲法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕鬆地進行理解學習。
初中歷史說課稿 篇10
各位尊敬的評委,親愛的同行,您是否已經久違了初中時代？今天，讓我邀請您一同走進妙趣橫生的初中歷史課堂。大家好！我是安徽省蕪湖市安徽師範大學附屬外國語學校的趙姍姍，我說課的題目是：人民教育出版社《中國歷史》七年級下冊第二單元第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》。我將從理念、教材教法、學情、流程和反思五個方面爲您展示這一課。
一、轉變理念
歷史是一門古老的學科，初中歷史的課堂教學卻不是暮氣沉沉的。墨守成規的傳統教學漸行漸遠，全新的教學理念因對學生個體需求的尊重而誕生，創設生機勃勃的課堂成爲每位教師的理想。因此，我在教學設計中力避“教”和“學”的簡單相加，努力追求師生良性互動、共同發展的課堂教學新格局，嘗試構建平等、民主、寬鬆、和諧的師生關係，實踐引導者、促進者與欣賞者的角色。
二、解讀教材
實現了教學理念的轉變，對教材的理解和把握也會隨之改變。我認爲，《初中歷史課程標準》已經將教材的定位從單純的知識傳承載體轉變爲有效學習的輔助工具，教材的功能須透過教師的設計與引導，學生參與教學方能體現。
從地位與作用看:本課居於第二單元《經濟重心的南移和民族關係的發展》的第三課，既對兩宋社會風貌進行了總體描述，又從中體現了民族融合的重要主題。
從內容與目標看:（知識與能力：）學生在學習本課的過程中，將瞭解宋代社會生活的大概風貌，包括當時流行的服飾、飲食的主要特點、居住條件和房屋建築的樣式、交通工具、文化娛樂活動以及節慶風俗等，並透過辨別宋代社會衣食住行各方面變化，嘗試從圖片、詩詞等資料中捕捉有效資訊,領略宋代的社會風貌,從而使自己的識圖能力、判斷能力、分析能力和知識遷移的能力的到鍛鍊,並且運用聯繫和發展的眼光看待歷史的發展，認識到文化是特定時期政治、經濟的反映，理解宋代社會生活發生變化的原因。（情感、態度與價值觀：）在對宋代社會風貌呈現出萬千氣象的原因的討論中，學生將在教師引導下發現豐富多彩的宋代社會生活，是宋代高度發達的社會經濟的體現，是民族交往民族融合的結果，同時還感受到中華文化的博大精深及其傳承性，對中華民族的歷史和文化的認同感油然而生，民族自豪感增強。（過程與方法：）爲了實現上述目標，我設計爲學生提供更多直觀感性的材料，儘可能拉近歷史與他們的距離；創設情境、讓全班同學帶領卡通人物“遊覽”東京，體驗宋代的社會生活，力爭將探究式的學習方法融入愉快的學習。在此過程中，我和學生都將有目的、有計劃的使用交互式電子白板，在每個關鍵環節留下自主學習的痕跡，爲課後小結做準備。
從側重點看：宋朝的服飾變化與瓦子的出現可能是學生學習過程中較難理解的內容，我將之視爲本課的重點與難點，爲解決這兩個環節的教學任務，我設計一方面：爲學生提供適量課外材料，爲他們透過觀察、比對，主動歸納宋朝服飾的時代特點創造條件；另一方面：引導學生研讀課文、緊扣課本，嘗試從中爲瓦子的種種特徵找出依據，幫助學生及時、科學地使用教材這一學習工具。
三、分析學情
課程改革的衝擊下，歷史課堂已經不能封閉自爲。我的教學對象是初一學生，他們天真活潑，好動、好奇、好問，早已經透過互聯網、圖書館、影視作品、報刊雜誌等各種渠道接觸歷史，他們更喜歡直觀有趣的歷史資料，並且樂於參與教學，善於想象。進行本課教學時，他們學習過了宋朝時期各民族政權並立及民族間交往的相關知識，瞭解本課的歷史背景；還初步具備了閱讀、分析、比較史料的學科能力，爲參加本課豐富多彩的學生活動做好了準備。由此，我得出結論：學生學習本課的知識、能力與心理準備已經充分。.
四、展示流程
停留於設計層面的教學是沒有實際意義的，實踐教學設計的過程令我興奮，也令我成長。接下來，我將逐步展示我的教學流程。
第一步：知識鋪墊
爲幫助學生更好的理解宋代社會風貌的歷史背景，我和學生一同簡單的回顧過往所學的知識，包括兩宋時期漢族及少數民族政權的更迭、民族間交往等，其間，我使用白板的遮屏功能，暫時遮擋課題，以幫助學生集中注意力，使知識回顧更高效。
第二步：輕鬆匯入
展示本課主題之後，我爲學生播放新近上映的動畫片《麥兜響噹噹》的片段，主要內容是基於張擇端《清明上河圖》的3D動畫，初步展現宋代市井生活的畫卷，課堂氣氛立刻輕鬆、愉快起來，學生興趣盎然。
第三步：自主選擇
看完短片，我向學生請教卡通人物“麥兜”與短片中的主角“麥子”是什麼關係，並詢問：同學們是否願意帶着麥兜一同見識其祖先生活的真實世界，得到肯定的答覆後，顯示今天的學習遊歷任務：宋代的“衣”、“食”、“住”、“行”、“娛”，爲學生創設情境並提問大家想最先了解兩宋時社會生活的哪一方面。我會充分尊重學生的選擇，讓學生感受“我的課堂我做主”。
民以食爲天，在實際的教學中，絕大多數學生和我都首選瞭解兩宋的飲食文化，隨後我們將進入對宋代飲食的學習。這個自主選擇環節的設定消除了學生與我的距離感，他們發覺：在生活上師生是完全平等的，這將爲後面的教學活動營造更加民主的氛圍，鼓勵孩子們大膽的參與教學活動。
第四步：互動學習
由此開始，學生進入了本節課學習的主體部分，在我的引導下，學生將分版塊，透過各種預設的活動、使用電子白板，逐步完成對兩宋社會風貌的認識與總結。我的教學預設是隨機的，下面我依據實際教學中學生的選擇順序逐步講述這節課的教學流程。
1．兩宋的“食”：
【教師使用白板資料庫】將事先準備好的食物圖片和名稱拖放到屏幕爲學生活動做準備
【學生活動1：】【學生使用白板】遊戲“猜猜猜！”——請學生使用電子白板將圖片拖拽至相應的名稱。
這一環節的設計目標是透過一人上臺操作，全班學生共同出謀劃策，激發學生的參與意識，鼓勵其大膽嘗試、積極交流。
【學生活動2：】說說飲食——自主歸納兩宋飲食特點
完成前一個活動後，我引導學生迴歸課本，結合課文內容與我提供的課外素材，結合政權更迭、社會性質等知識討論、歸納宋代的飲食特點，得出隨着政權南遷，主要的食材發生了變化、華麗美味的食物僅屬於統治階層等結論。
【學生使用白板】填寫板書——學生依據剛纔討論所得，在白板上將飲食的特點填寫完整。
在這一活動中，學生將使用電子白板把自己的學習所得與我預設的板書相結合，同時，學生板書的頁面將留存在電子白板的資料庫中，成爲最後我回顧本節課學習的重要素材。
2．兩宋的“衣”
服飾是一個時代主流思想和審美情趣的體現，兩宋服飾的特點是本課的重點與難點所在，在這個版塊裏，學生將透過三個活動發現宋代服飾深受經濟發展、民族融合和封建思潮的影響。
【學生活動1：】以“衣”取人——依據服飾爲圖中人物的身份高低排序
學生們都明白不能以貌取人的道理，我以一反常規的表達，引起學生的好奇，並引導學生結合課文中的相關知識，仔細觀察圖片，大膽猜測圖中人物的身份貴*。學生們充分發揮想象力，不僅運用了本課所述的有關宋代服飾的知識，還運用了封建社會不同階層生活境遇的差距等知識。思維能力較強的學生還會進而得出剝削階級被消滅後，服飾也不再體現着階級的差異。
【學生活動2：】各抒己見——評價纏足、說說你最欣賞的美
纏足陋習的真實圖片和大文豪蘇軾對小腳之美的詠歎之間形成的強烈對比是最能激起學生討論的素材，在活動中，學生不僅能明確的判斷纏足是否美，還能將初中政治課中關於培養正確審美觀的內容與歷史學習相滲透。
【學生活動3：】看圖識變——觀察圖片，發覺宋代服飾的變化特點
觀察圖片、獲取資訊是歷史學科能力的一部分，學生在對比和交流中發現宋代服飾的動態發展及主要特徵。
【學生使用白板】填寫板書——學生依據剛纔討論所得的結論在白板上將宋代服飾的變化及特點填寫完整。
3．宋代的“娛”
日常的娛樂與節慶活動是宋朝的精神生活的主要內容，它既屬於統治階層又屬於廣大市民與農民，它基於宋代物質文明水平的上升，且包含深邃的傳統文化。該板塊我組織了以下活動：
【學生活動1：】【學生使用白板】我說《元日》——播放節日圖片及《元日》詩文，請學生自己上臺爲同學們解讀詩中展示宋朝節日風俗的詞句
在這一活動中，學生不僅主動學習，還將自己的探究成果與大家分享，當了一回小老師，學習的自信和主人翁意識自然得以增強；講述過程中，學生還結合自己的發言使用電子白板的繪畫功能標明要點，動手能力、語言組織能力均得到了綜合訓練；講述完畢，我給予學生即時的、熱情的讚揚，激勵大家更積極地投入後面的活動。
【學生活動2：】認識“瓦子”——迴歸課本，探究瓦子的祕密
認識“瓦子”、理解“瓦子”娛樂兼營商業的特性又是一個難點，教材上精煉、明確的表達爲學生學好這一環節提供了支援。
【學生使用白板】填寫板書——學生依據閱讀與分析所得的結論在白板上將宋代精神生活的主要內容填寫完整。
4．宋代的“住”與“行”
住房的變遷，出行方式的增加充分反映了兩宋物質文明的進步，
【學生活動：】【學生使用白板】圖說“住”與“行”——學生使用白板的繪圖功能將兩宋不同種類的交通工具、房屋在《清明上河圖》的局部圖上標出，並使用截圖的功能將之分類排列。
第五步：溫故知新
1．溫故
學習歷史知識的途徑很多，《清明上河圖》便是一幅形象的宋代風俗畫卷，我設計的圖說“住”與“行”活動，把課堂教學這個舞臺再度還給學生，讓他們再度體會到積極參與教學的樂趣與成就感。此外，我還使用聚光燈和放大鏡功能根據學生的自由發言，協助臺上學生辨別和尋找，真正做到師生共同探究，並從一個欣賞者的角度來評價大家的學習成果。
【學生使用白板】填寫板書——學生依據自己的發現與歸納將“住”與“行”的主要內容填寫完整。
第五步：溫故知新
1．溫故
【教師使用白板目錄】——使用白板目錄回顧本課所學
傳統教學中對全課的回顧多爲教師講述，在這課中，我藉助白板自動生成的頁面，把學習活動成果——由學生自主完成的板書一幕幕呈現，此舉令學生很是興奮，在此過程中既鞏固了知識，又感受到了收穫的樂趣，進而爲以後的歷史學習培養興趣。
【學生活動：】【學生使用白板】大家來找茬——運用所學知識共同完成爲短文改錯的任務
改錯是近年來在各地中考中普遍出現的一種新題型，我設計了爲某位同學的短文改錯的活動，仍然由學生操作白板的繪圖功能自主完成，使之嘗試運用新知，感受自己知識的增長和能力的提升。
2．知新
【學生活動：】趣味探究——問題1：探討爲什麼纏足陋習被人們摒棄而傳統節日風俗卻流傳至今？問題2：動畫片中麥子在宋代使用信用卡、開超市都失敗了，你從中得到哪些啓示？
爲了使本課的學習得到有效的延伸，我預備了兩個課後探究問題讓學生選擇探討，意在引導學生感悟出人類進步過程中歷史背景對社會生活所起的決定性作用。
至此，課堂教學活動全部結束。
五、反思教學
完成了本課的教學後，我對教學設計與課堂教學實踐進行了及時的總結和反思。
從教學設計的實施看：我預設的各版塊活動多次爲學生創設主動學習、展示自己的平臺，同時配合和電子白板手寫文字、彩色繪圖、資源圖庫、白板目錄、放大鏡及截圖、遮屏、聚光燈等各種功能，有效的調動了學生投入教學活動，引導他們步步構建知識，一定程度體現了學生本位的教育理念，基本實現了本課的三維教學目標。
從學生活動的情況看：學生參與意識強烈，對於教學中的遊戲、討論表現得十分積極，此外，他們對使用白板組織教學倍感新鮮與興奮，並樂於嘗試使用白板和展示自己的操作過程，使學習更加積極主動、輕鬆愉快。尤其在本課回顧的過程中，白板生成的目錄成爲讓學生最有成就感的教學資源，令他們學習歷史的信心和興趣倍增。
從設備使用的角度看：我在教學設計中所用的只是其功能的一部分，我認爲只要以把握教學新理念爲前提，經過潛心研究和精心設計，應該可以使電子白板更好地爲教學服務，例如：交互功能可以即時檢驗學生的學習狀況，資源庫可以成爲教材的有力補充，生成性資源可以長久保留以記錄學生的學習歷程，從而爲全面評價學生提供依據等。在今後的教學中我還會積極探索，大膽創新，力爭在課堂上爲學生創設更廣闊的活動空間，更徹底的實現教師角色的轉變。