在教學工作者開展教學活動前，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編爲大家收集的初中歷史說課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中歷史說課稿 篇1
一、說教材
（一）教材地位
第二次世界大戰改變了世界政治格局，戰後初期形成以美國爲首的資本主義陣營和以蘇聯爲首的社會主義陣營對峙的局面，表明近代以來以歐洲爲中心的世界格局被以美蘇爲首的兩極格局所取代。美蘇爲了爭奪世界霸權劍撥弩張，形成“冷戰”局面。但這種冷戰的格局並不符合戰後世界歷史發展的內在邏輯，兩大陣營的存在也只是一種暫時的現象，很快世界格局向多極化轉化，是新舊歷史階段交替的一個過渡環節，因此，本課具有啓下的作用。
（二）教學目標
根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：
1．知識與能力：
（1）瞭解二戰後初期的世界形勢。
（2）瞭解鐵幕演說和兩極對峙局面形成的史實。
2．過程與方法：
（1）透過對美蘇對峙局面形成背景的分析，培養學生綜合分析歷史現象的能力。
（2）透過對世界近代史國際關係格局演變的梳理，培養學生比較、歸納能力及透過現象認識本質的能力。
3．情感態度與價值觀：
（1）透過學習兩極格局，初步認識冷戰對人類進步和安全的威脅。
（2）透過本課的學習，使學生深刻認識世界和平的可貴。
（三）教學重點：美蘇“冷戰”的表現；兩極格局的形成過程
（四）教學難點：兩極格局的認識與評價。
二、說學情
本課的“冷戰”和兩極格局與學生的日常生活聯繫不密切，較難引起學生的共鳴、激起學生的興趣。因此，要藉助文字材料、歷史圖片，以利於學生更直觀地感受“冷戰”、兩極格局和“熱戰”，充分調動學生學習歷史的興趣。
三、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”爲了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本課的實際特點，我主要採用談話法、閱讀指導法、問題導學法和直觀演示法等進行教學，使學生真正做到在思中學，在學中思。整個教學過程體現“以學生爲主體，教師爲主導的”互動教學。
四、說學法
根據本課教材的特點和課程標準，我透過上述的教學方法引導學生閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性與學生的主體性。
五、說教學過程
爲了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
（一）溫故知新，複習匯入
透過複習提問的這個環節，使得新課與舊知識很好的銜接，便於學生形成整體的認識。
二、自主學習，整體感知
根據學案預習，並且出示學習目標，讓學生從整體上把握課本內容。
三、合作交流，拓展昇華
本課書共有三個子目，根據我的教學對象及新課標要求，我自主設定四個步驟來完成主體部分的教學。
步驟一：“冷戰”興起的原因。
在講這一目時，我先用幻燈片展示出美蘇兩國戰後的發展情況，由此得出，美國已經成爲世界霸主，而蘇聯成爲其稱霸的主要障礙，雙方的矛盾日益激化，主要凸顯雙方在意識形態的分歧。
針對矛盾，美國採用了一種特殊的方式來對付以蘇聯爲首的社會主義國家，即冷戰。
引導學生分析“冷戰”的含義與實質。並讓學生探究冷戰的原因。
步驟二：“冷戰”的形成過程。
在講這一目時，我用談話法和閱讀指導法的方式讓學生閱讀相關課文，讓學生了解美蘇對抗的相關史實。學生自己總結出兩大陣營在政治、經濟、軍事等方面對峙的表現，從而使學生加深對這一過程的瞭解。
“冷戰”的形成過程閱讀性較強，知識點比較明確，而且美蘇兩大陣營之間遏制與反遏制、對抗與反對抗的線索也比較清晰，屬於學生了解識記的層次。所以把“冷戰”的形成過程透過幻燈片的形式播放出來，讓學生一邊觀看圖片，一邊展開自主學習，從而理清“冷戰”形成的基本步驟。這樣既能激發學生的興趣，又能培養學生自主學習的能力。
步驟三：局部“熱戰”
“冷戰”時期的“熱戰”是以美國參與發動的朝鮮戰爭和越南戰爭最爲典型。我首先向學生展示朝鮮戰爭和越南戰爭中的兩幅圖，並引導學生閱讀課本小字部分，藉此來反映出“熱戰”的實質（是“冷戰”的延續）和影響，在過程中培養了學生閱讀歷史圖片和分析材料的能力。
步驟四：拓展昇華，設疑培優
美蘇對峙的兩極格局有何影響，這是本節課的難點。透過把問題直接拋給學生，讓學生結合前面的學習透過合作學習和探究學習，來引導學生分析總結出兩極對峙格局的影響，鍛鍊了學生的閱讀、分析、概括、歸納能力。
四、前後貫通，課堂小結
透過讓學生回顧這節課所學習內容，引導學生分析總結得出：不應該把意識形態作爲處理國家之間關係的原則，不同制度的國家也可以和平相處，理性、寬容和智慧讓世界變得更加美好。最後引導學生以史爲鑑：遏制和對抗沒有出路，和平、合作才能共贏！
五、學以致用，當堂檢測 【見學案】
六、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
我的說課到此結束，敬請各位專家多提寶貴意見。謝謝！
初中歷史說課稿 篇2
一、說教材
（一）教材所處的地位和作用
在人教版歷史七年級第四單元，所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統後出現的政權分立的時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，爲了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，爲後來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又爲隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時爲學生進一步瞭解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對於培養學生在民族的問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關係問題有重要的意義。
（二）教學目標：
初一學生理性思維弱，感性思維強，求知慾強，但知識積累不夠豐富，對一 些複雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由於這些特點，依據新課程以人爲本，促 進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設 定：1、知識目標：
透過本課的學習，使學生比較系統地瞭解南北朝的時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，爲學生進一步瞭解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。
2、能力目標：
透過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關係問題的初步能力；其次，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。
3、情感與價值觀：
透過本課的學習，培養學生在民族的問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國曆史上民族關係的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。
（三）重點：
本課的重點是孝文帝改革。由於孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成爲本課的核心。
（四）難點：
理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是 不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限於學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通 過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。
二、說教法學法
（一）教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：
情境匯入法 、講授法、 合作探究
（二）學法
在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉並列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啓發設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創設情境並讓學生透過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯繫，形成知識網絡架構。
教學生用分析的方法，如比較、聯繫等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。
三、教學過程
1、匯入新課：
歌曲《愛我中華》匯入，學生聽音樂後，教師設問歷史上曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪裏去了？（設定問題，引起學生注意，激發學生的學習興趣。）
2、進入新課
北方統一和民族融合
由學生閱讀課文，解決以下問題：
1、鮮卑族是一個什麼樣的民族？他們是如何統一黃河流域的？
2、北魏統一黃河流域的時間？
3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合？
4、東漢以來，曾統一過黃河流域（北方）的政權有哪些？
5、你怎樣理解民族融合？
（此環節旨在培養學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚瞭解北魏統一北方過程，引導學生透過自主學習和歸納掌握主要史實。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。）
遷都洛陽
創設情境，調動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發生，讓學生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。
孝文帝改革
提出問題：
1、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革？採取了哪些措施
2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個特殊的字眼。你們發現了嗎？從“必須”中，同學們看到了什麼？
3、（課本116頁“動腦筋”）自孝文帝以後，北魏皇帝死後諡號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學過的課文想一想，這是爲什麼？
4、如何評價魏孝文帝改革？
拋出問題，透過學生身臨其境，讓他們仁者見仁，智者見智，能夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啓發思維，培養學生思辨意識和創新精神
總結本節課所學內容，細緻瞭解民族融合的基本情況。有助於突破重點難點，鞏固所學知識，及時複習，提高教學質量，優化課堂教學效果。
初中歷史說課稿 篇3
我說課的內容是《世界近代現代史》上冊第四章第一節“第二次工業革命”，下面我從四個方面談談我對本課的理解與設計。
一、教材分析
1、地位和作用
從歷史發展階段來看：從教材的整體佈局來看：
本課是源頭。是19世紀70年代世界資本主義大發展的起點，是資本主義進入帝國主義階段的開始，它促使亞、非、拉民族民主運動和社會主義運動上了新臺階，還由於列強發展的不平衡導致第一次世界大戰的爆發它上承第三章第一次工業革命和資本主義世界體系初步形成，下啓第四章其餘四節，形成緊密的內在聯繫，在本冊書中具出突出地位，是歷年高考的重點
2、三維教學目標的確定及依據
根據高中歷史課程標準對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的要求，加上對教材和對我校校情、生情、學情的分析，我將本節課的教學目標確定爲以下三個方面：
知識與能力過程與方法情感態度與價值觀
①掌握基礎史實，把握歷史概念，如“壟斷組織”“帝國主義”②構建系統的知識體系，如從歷史條件、主要內容、進程、影響等方面來比較第一次工業革命與第一次工業革命的異同倡導學生主動參與，分組討論與探究，使每位學生都能充分參與到教學活動中來，培養學生獲取知識能力、參與意識和探究意識①透過對壟斷現象的分析，理解生產關係適應生產力發展的規律和資本主義進入壟斷階段的含義②科技是第一生產力，激發振興中華的歷史責任感③聯繫晉江實際，懂得“博覽會”在經濟發展中的作用
3、重點難點：
（1）兩次工業革命的內在聯繫和異同點
（2）壟斷組織
第二次工業革命的重大發明學生在初中階段學過，而兩次工業革命的對比和壟斷組織這兩個問題，理論性較強，都要求學生具備相當的歷史思維能力，因此作爲教學中的重點難點來處理。
二、教法、學法的選擇及依據
1、教法與學法
爲了實現上述目標，我的教學總體構想是“教師搭臺，學生唱戲”倡導學生主動學習，樂於探究，改變傳統學習過於強調接受學習、機械學習的現狀。“教師搭臺”是指我製作網絡課件，爲學生提供知識脈胳，精心設定由淺入深，由易而難5個問題和配套練習；“學生唱戲”是指讓學生分組討論，合作探究，派代表上臺發言和提交作業，並相互評價。在這堂課中，我創設了活動情境，起到的是組織者和引路者的作用，學生纔是課堂活動的主角。
採用的教學方法：網絡環境下階梯設疑法，啓發引導式教學法
學生學習方法：分組討論法、合作探究學習法
2、主要依據
（1）學情分析：
A、現有知識基礎：有關第二次工業革命的內容，學生在初中學過，對主要人物及重大發明和事件起因、影響有所瞭解。課前，我要求學生充分預習，細讀課文，完成學案配套練習，編寫教材提綱，掌握知識體系，總之，學生有了一定的知識儲備。此外，我校學生在語言表達能力方面較爲突出。
B、學生心理特徵：我校學生思想活躍，敢於表現自我，獨立性強，具備一定的團結協作的能力，能與學習夥伴合作討論。但在思維的廣度和深度上還需改進。
（2）理論依據：建構主義認爲，知識不是由教師向學生傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學生不是被動的資訊吸收者，而是資訊的主動建構者，這種建構不能由他人代替。
（3）充分利用網絡教學資源性和互動性的優勢
資源性：從我組《春秋風》網站“高中歷史資源庫”欄目獲取豐富的學習資源，採用網頁與幻燈片相結合的方式，設計製作了大量的圖片，展示給學生。
互動性：藉助網絡發佈教學任務，指導學生分小組自主探究，積極參與討論。利用網絡教學優勢，縱橫對比，引導學生形成知識網絡；在講練結合、師生交互、生生交互中培養學生的思維能力，完成教學目標。
（4）我校歷史組的網絡課件製作技術相當成熟，爲本課提供了技術保障，我有多次網絡教學的經歷，也積累了一些經驗
三、學習程序
1、學習準備
（1）課時安排：2課時。第一課時完成“對照比較，檢測預習”和“任務驅動，學生探究”兩個環節，第二課時完成第3環節“一試身手，鞏固知識”。
（2）課件準備：教師製作網絡課件，由導學提綱、知識體系、重點分析、基礎訓練、視野拓展五部分構成。
（3）學生分組：選十位同學擔任組長，並由組長自己按照5到6人的比例，自行招兵買馬，對班上同學進行分組（依據知識水平、表達能力、電腦水平）
2、學習過程
首先，介紹課件的結構，點明本課教學的三大環節
（1）對照比較，檢測預習
學生自行瀏覽課件中的“導學提綱”和“知識體系”，引導學生迴歸教材，歸納重大史實，理解重要概念。看看自己掌握了多少基礎知識，看看自己的知識體系編寫是否完整。
（2）任務驅動，學生探究
“重點分析”設定適合學生知識和智力水平的五個問題，把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，逐個拋出，引導學生分組討論，派代表上臺發言。當回答出現困難或不完整時，我適時進行啓發和鼓勵；當回答準確無誤時，我會給予表揚，同學也報以熱烈的掌聲，發言者及小組成員體驗到成功的喜悅。
———從背景模組（政權條件、資本條件、市場條件、勞動力條件、科技條件）切入，把握第三章和第四章（兩次工業革命）之間的聯繫，培養學生構建知識體系的能力。
(下面問題的背景文
字、圖片材料參見教學課件，在此不一一羅列)
2、如果你是1902年美國博覽會的策劃者，你要設立幾個展區，展出哪些產品，這些產品各有什麼特點？
———從主要發明模組切入，透過角色體驗，激發學生興趣，讓學生走進歷史，體驗歷史，也使學生對現實社會更加關注（結合xxxx上海世博會、晉江各類博覽會）。
3、壟斷組織產生的原因？有什麼作用？如何評價？
———從影響模組切入，全方位把握“壟斷組織”這一重要概念。
4、兩次工業革命比較
第一次工業革命第二次工業革命
背景
起止時間
顯著標志
主要工業部門
特點
影響
———細化課本知識。
5、想一想，兩次工業革命分別對中國產生了什麼影響？
提示：從破壞性和建設性雙重作用入手
———引導學生進行中外聯繫，把中國的歷史發展進程納入世界大背景中考察。（3）一試身手，鞏固知識
A、學生完成“基礎訓練”中的七道選擇題，利用網上在線測試，對學生學習狀況進行實時檢測，及時瞭解學生學習效果。
B、學生分組完成“視野拓展”中的材料問答題，要求學生在留言版上做答（文字錄入），並提交答案。透過BBs學生可檢視其他小組的答案，上臺對其他小組的答案進行點評。最後，我對課堂練習、學生的點評進行簡要分析和小結。
四、教學反思
反思之一：從學生的反饋情況來看，這種課對他們沒有什麼大的困難，反而比較喜歡。他們喜歡的原因主要有兩點：第一，給他們一個展示自我的機會。第二，學習起來更輕鬆有趣。
反思之二：從課堂上學生的合作情況來看，他們能夠積極參與討論，實現互動。而且，這種討論的反映很激烈，一些知識掌握較好的同學發言後，常伴有同學們發自內心的“真棒”的感嘆。說明學生之間已經有了共鳴，產生了“欣賞”，在互動中將他人的智慧“據爲已有”。在教師透過問題引導學生概括出歷史特徵、總結出歷史認識時，大多數同學會邊記邊點頭。在共同學習的過程中，學生們已有的知識被激活，同時又發現了自己在知識掌握和運用中的不足，這會激勵他們“查漏補缺”，增強學習成功的信心。
反思之三：從教學手段上看，充分利用網絡教學互動性特點，教師設定問題，分小組完成，先採取生生互評，學生爲了本小組的“榮譽”，積極參與，爭先恐後，在爭鳴中分辨是非，掌握知識，最後是師生互評，在互動中促進教師對教、學生對學的反思和改進。
反思之四：聽課教師在聽課後充分肯定了這堂課，認爲我這節課融入了全新的教學理念，創意新穎，是一堂並不多見的好課，有許多亮點值得學習和推廣。他們也提出了一些建議和探討①多設定亮問題諸如“如果你是1902年美國博覽會的策劃者，你要設立幾個展區，展出哪些產品，這些產品各有什麼特點？”②探究需要較多時間，不可能將所學的知識都用探究方式來獲得，如何掌握知識講授法與問題探究法的“黃金比例”，實現教學效益的最優化。
初中歷史說課稿 篇4
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！今天我說課的內容是人教版八年級上冊《中國歷史》第六單元第20課《社會生活的變化》。我將從以下幾個方面進行說明：
一、說教材
本套教材的編排充分體現了現代化史觀、整體史觀和文明史觀的特點。本課主要講述的是從戰爭到民國時期，隨着外國資本主義侵略的步步深入，中國由傳統社會 逐漸向近代社會轉型的過程中，社會生活領域發生變化的一些情況。這種敘述體現了整體史觀和文明史觀。本課內容又與新中國成立後人們的社會生活的變化緊密相 關。所以本課佔有承上啓下的總結性地位。
二、說目標
在反覆閱讀教材、認真鑽研教育部制定的《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（簡稱“課標”）和《宜賓市初中畢業會考與高中招生考試說明》的基礎上，我將教學目標設定如下：
1、知識目標：
（1）知道輪船、火車、電報、照相和電影等在中國出現的史實。
（2）以《申報》、商務印書館等爲例，瞭解大衆傳媒對近代社會生活的影響。
（3）瞭解民國以來剪髮辮、易服飾，改稱呼等社會習俗方面的變化。
2、能力目標：
透過中國近代社會生活與古代社會生活的比較，使學生學會運用發展的觀點和歷史縱向比較的方法，培養學生的歷史思維能力。
3、情感態度和價值觀目標：
透過本課學習，使學生認識到，西方社會工業文明的傳入使中國的社會生活變得豐富多彩，這些變化客觀上順應了人類社會發展的歷史潮流，是一種歷史的進步，但這些變化是以我們中華民族淪入半殖民地半封建社會的災難深淵爲代價的，進一步培養學生樹立正確的歷史發展觀和社會進步觀。
三、說重點和難點
1、教學重點：
在社會的轉型期，交通和通訊工具的改變是社會進步特別是物質文明進步的標誌性產物，影響了社會生活的各個方面，具有社會發展的前瞻性，有力的推動了生產力的發展。而大衆傳播媒體的變化主要是精神文明進步的產物，與物質文明相輔相成，也促進了生產力的發展。
所以本課的重點確定爲：新式交通和通訊工具的出現，文化生活的變遷，社會習俗的變化。
2、教學難點：
從文明史觀來分析近代社會生活變化的特點、原因和評價，需要對政治史的基本知識較準確的掌握，對學生的歸納分析能力要求較高，所以本課的難點確定爲：近代社會生活發生變化的特點、原因、評價。
四、說教法、學法
採用多媒體演示法，給學生以直觀的歷史感受；情境教學法，創設新情境，調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；合作探究法，透過學生分組討論探究，培養學生的團隊合作精神及透過現象看本質的能力。
新的課程標準要求轉變學生的學習方式、注重其學習知識的過程和方法，使學生學會學習，鼓勵學生透過獨立思考和交流合作學習歷史，培養其發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣。所以，本課採用的學法有：比較法、討論法、歸納法。
五、說教學過程
新課標呼喚的教學過程是 “依賴主體的不斷活動”而構建認知的過程，整個過程強調學生創新意識和實踐能力的培養，努力使每個學生具有自信心和持續發展的能力。有效的、科學的課堂活動是促進學生全面發展的重要手段。爲了實現預期的教學目標，我將本課設計爲“爲拍攝電影做準備工作”的活動課，對教學過程進行了以下的設計：
1、匯入新課：（約2分鐘）
爲了在極短的時間內將學生分散的注意力集中到教學上，我選取學生感興趣的“電影”爲話題匯入新課。導語爲：“同學們喜歡看電影嗎？”在得到學生肯定的回答之後，我進一步提問：“你知道爲了拍出一部高質量的影片，需要哪些人的努力工作嗎？”問題提出後，讓學生暢所欲言，學生可能會想到導演、演員、編劇、監製、燈光師、化妝師、劇務、製片人等等。這樣學生的精力立即集中到了課堂上。
2、講授新課：（約15分鐘）
在把學生的注意力轉移到課堂之後，我緊接着提出本節課的設想：“我們班準備拍攝一部反映近代中國社會生活的電影。今天，就由同學們來擔當導演和劇組人員。全班分成4組，分別從交通、通訊、文化生活、社會習俗等四個方面來爲本片的拍攝作一些準備工作。”
我讓學生以小組爲單位進行相關問題的討論，並請其將新舊事物進行對比，這一過程可以培養學生與他人合作交流的能力。接着，每組派兩名學生，其中一人介紹近代之前的社會生活某個方面的情形，另一人則介紹近代以來該方面出現的新變化，其他人可以及時進行補充或者糾正，教師則用多媒體課件適時地加以演示。這樣，學生的身心都融入課堂，學習的積極性高漲。透過師生互動、討論，我們已將我國近代社會生活中出現的新變化一一指出。如下：
第一組：交通工具
——近代之前有：馬車、木船、轎子等。
近代有：火車、輪船、汽車、電車、飛機。
在此，我請所有學生思考新式交通工具與中國傳統交通工具在動力方面的區別是什麼。學生透過閱讀課文可以得出結論：新式交通工具主要以蒸汽機或內燃機、電力爲動力，而中國傳統交通工具主要靠畜力、水力、風力、人力等自然力。這樣，學生就明白爲何西方文明剛傳入中國時，中國人 “無不充滿好奇”了。
第二組：通訊工具
——近代之前：喇叭、擊鼓傳聲、烽火臺、驛站、信號旗、信鴿、燈塔等。
近代有：電報、電話、郵政。
在此，教師請學生舉例說明新式通訊方式有何優點，使學生明白這樣的變化給我們的生活帶來了便利，是歷史的進步，以培養其社會進步觀。
第三組：文化生活
——近代之前有：畫像、舞臺劇、皮影戲等。
近代有：照相、電影、近代報刊、書籍出版業。
在此處，我以《申報》不同版面的內容爲例，請學生評價近代報刊起到的作用，以培養其分析問題的能力。
爲了拉近學生與歷史的距離，使其感受到歷史其實就在自己身邊，在介紹近代書籍出版業時，我展示了商務印書館出版的《現代漢語詞典》的圖片，因爲這是學生必備的工具書。
第四組：社會習俗
——由於該方面的變化主要發生在辛亥革命之後，故將社會習俗進行對比的時間界限劃爲“辛亥革命”前後，與前三組有所不同。
辛亥革命之前：男人留辮子、長袍馬褂、跪拜禮、女子纏足等。
辛亥革命之後：剪辮、易服、改稱呼、變禮儀等。
在第四小組的學生介紹社會習俗的變化之後，教師展示一些衆所周知的明星（如張國立、王剛、陸毅等）在影視作品中的相關照片。我又介紹了中山裝的.內涵、“三寸金蓮”的來歷。明星、故事這兩大元素將所有學生的情緒都調動起來，也將本節課推向高潮。
爲了檢驗學生的學習效果，我設計了“火眼金睛”環節，請學生爲劇本糾錯，劇本如下：“1921年的元旦，我在電影院看電影，電影的聲音很大。突然有人進來說，從南京來電報了，中華民國成立了，我們快把辮子剪掉吧，於是，我很快去做了，還照了一張照片做留戀，然後我坐火車去了南京，見到了孫中山，他說：“你見到了本總統還不下跪？”
最後我鼓勵大家：“相信我們一定能拍出高質量的電影”。以此幫助學生樹立自信心，培養其實踐能力。
3、合作探究：（約10分鐘）
（1）近代中國的社會生活變化有什麼特點？
我採用提問的方式引導學生歸納出變化的特點。“同學們，你有沒有注意到馬車、燈塔、信號旗、舞臺劇等一些近代之前的事物到近代乃至現在依然存在？這說明了近代中國社會生活變化的什麼特點？”“中山裝的來歷又說明了什麼特點呢？”在學生們討論回答之後，我總結其特點爲：中西並存、土洋結合。
（2）近代中國社會生活發生變化的原因是什麼？
我採用講解法突破此教學難點，火車、輪船是工業革命的產物；有線電報、電話、照相和電影等則是第二次工業革命的產物，這些變化都是隨着列強對中國的不斷侵略而出現的；而社會習俗的變化主要是在1911年辛亥革命之後出現的。
變化的原因爲：①西方工業文明的傳入（兩次工業革命的科技發明）②辛亥革命的衝擊。
（3）如何評價近代中國社會生活的變化？
學生透過對中國近代之前和近代社會生活進行比較，可以總結出這些變化代表了社會進步的方向，這是其進步性。爲了讓學生認識到近代中國社會生活變化的侷限性，我節選了老舍先生《茶館》的一段文字：
宋恩子：“民國好幾年了，怎麼還請安？你們不會鞠躬嗎？
崔久峯：“做過國會議員，那真是造孽呀！革命有什麼用呢，不過自誤誤人而已！”
透過簡短的兩句話及課本內容，學生很快就歸納出近代中國社會生活變化的侷限性——變化是有限的，很多變化只是出現在大城市中，廣大農村變化沒有這麼大。傳統的習慣勢力是很難在短時間內完全改變的。
最後，教師指出對近代中國社會生活變化的評價爲：①變化有限，且以中華民族淪入半殖民地半封建社會的災難深淵爲代價，②這些變化卻代表了社會進步的方向。
本探究題目可以培養學生全面、客觀地分析歷史現象的能力。
4、課堂總結：（約5分鐘）
結合板書與學生一起回顧本課所學的知識，再次指出重難點，提高課堂教學的效率。板書設計爲結構式，目的在於力求思路清晰，使板書成爲學生學習的一種有效工具。
5、課堂練習（8分鐘）
六、說教學反思
本節課是我根據八年級學生的心理特徵及認知規律，採用直觀教學和討論探究的教學方法，將多媒體教學和傳統教學結合起來。“教師爲主導，學生爲主體”，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法爲重心，放手讓學生自主探索學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂中提高自己的水平，從而達到預期的教學效果。
最後，讓我們一起走進初中歷史新課程，一起有效地實施歷史新課程！我的說課完畢，謝謝大家！
初中歷史說課稿 篇5
一、說教材
1、說本節課的地位和作用
《世界經濟的“全球化”》是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級歷史下冊第七單元《戰後世界格局的演變》的最後一課。
隨着東歐劇變、蘇聯解體，二戰後形成的美蘇兩極格局不復存在，國際形勢趨於緩和，世界政治格局朝着多極化方向發展;加上現代科技的進步，特別是交通運輸和資訊技術的迅猛發展，世界經濟出現全球化趨勢，世界正處在向新格局的過渡之中。本課以世界經濟的“全球化”爲主題，以經濟全球化趨勢出現的主要原因、具體表現和影響爲主要內容，反映了世界日益成爲密不可分的整體的趨勢。經濟“全球化”趨勢的出現既是當代世界生產力發展的要求和必然結果，又將成爲新的世界格局的基礎，它是不以人的意志爲轉移的歷史趨勢。因此，本課對戰後世界格局的演變這一主題起到了總結的作用。
中國的發展離不開世界，世界的繁榮也離不開中國。透過本課的學習，既可以使學生辯證地看待經濟全球化趨勢，又可以使他們增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。
2、教學重點難點
重點：經濟全球化趨勢的具體表現和影響。
因爲只有使學生掌握了經濟全球化趨勢的具體表現，才能把握經濟全球化趨勢本身的內涵併爲學習經濟全球化的影響做準備。只有掌握了經濟全球化趨勢的影響，才能認識到我國經濟發展面臨的機遇與挑戰，從而理解我國爲加入世界貿易組織，積極融入世界的原因和意義，才能使學生增強積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。
難點：經濟全球化的影響。
經濟全球化是一把雙刃劍，它既加速了世界經濟的發展和繁榮，也加劇了全球競爭中的利益失衡，使發達國家成爲最大獲利者，拉大了與發展中國家的差距，使發展中國家面臨巨大的挑戰，凸顯了它給世界發展帶來的弊端。
由於目前對全球化的態度，世界存在着不同的聲音，要求初三年級學生從利、弊兩方面認識經濟全球化是一把“雙刃劍”，是不以人的意志爲轉移的歷史趨勢，確實有一定的難度，需要師生共同透過對已有材料進行挖掘和廣泛地收集資料進行必要的探究。
二、說教學目標
1、知識與能力
透過本課學習，使學生了解世界經濟全球化趨勢的含義和出現的主要原因，掌握經濟全球化趨勢發展的具體表現及經濟全球化的影響，理解經濟全球化是歷史發展的必然趨勢。還要讓學生能透過對經濟全球化的表現和利弊的分析，增強論從史出的能力、提取有效資訊的能力和提高辯證分析問題的能力。
2、情感態度和價值觀
透過本課學習使學生認識到世界經濟全球化趨勢的出現是當代生產力發展的要求和必然結果。透過學習理解經濟全球化的利弊和中國的對策，讓學生理解中國在全球化趨勢的大背景下面臨着難得的機遇與巨大的挑戰，使學生增強爲中華民族偉大復興而努力的意識，增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。
3、過程與方法
材料解析法：透過收集的材料引導學生對經濟全球化的具體表現和影響得出正確的認識。
合作探究學習法：經濟全球化是當今的一個熱點問題，還是一個與學生生活實際密切相關的問題，已深刻影響到我們的日常生活。指導學生自主收集相關學習資料,感受經濟全球化。透過學生自主閱讀教材，收集相關資料，參與對經濟全球化影響的課堂辯論法進行合作探究學習。
在學生辯論後指導學生得出對經濟全球化影響的評價標準：①是否符合生產力發展的標準;②是否順應歷史發展潮流標準。
中外聯繫法：引導學生聯繫我國改革開放的實際和順應經濟全球化趨勢的對策，理解中國面臨的機遇與挑戰。
三、說教學過程
1、匯入新課
1992年10月，聯合國祕書長加利在聯合國致辭時說：“第一個真正的全球化的時代已經到來”。
教師提問：加利的話說明當今世界經濟發展呈現什麼趨勢?
學生回答：經濟全球化趨勢
教師設問，匯入新課：什麼是經濟全球化?它是如何到來的?它對世界的發展產生了哪些影響?
2、新課學習
(一)經濟全球化的含義
(透過讓學生從身邊的事物感受經濟全球化趨勢，從而瞭解經濟全球化的含義。)
課堂搶答：當經濟全球化浪潮襲來，我們身邊的哪些事例能證明我們在不斷採擷經濟全球化的浪花?
學生回答：肯得基、麥當勞、可口可樂、海馬汽車、奔馳轎車、家樂福、耐克、海爾集團、波音飛機……
教師總結：經濟全球化的含義就是指商品、服務、生產要素與資訊的跨國界流通和優化配置，從而使各國經濟聯繫越來越密切，世界經濟逐漸形成一個整體的趨勢。
(二)經濟全球化趨勢出現的原因
(透過閱讀教材、獲取有效資訊，讓學生認識經濟全球化趨勢出現的原因。)
教師提問：我們當前的生活中時時處處體現着經濟全球化趨勢，它出現的原因是什麼?
指導學生根據課本第一個子目“經濟的全球化趨勢”的正文和小字部分，提取有效資訊，找出經濟全球化出現的原因：(1)冷戰結束後，和平與發展成爲世界發展的趨勢，爲經濟全球化提供了客觀環境;(2)各國積極尋求國際合作，發揮優勢，彌補不足;(3)第三次科技革命以來，交通運輸和資訊技術的迅猛發展，爲經濟全球化提供了便利條件。
教師提問：可見，經濟全球化的出現是人類社會生產力發展的必然趨勢，那麼它有哪些具體表現?
初中歷史說課稿 篇6
說教材
1、教材地位和作用
《貞觀之治》是人教版初級中學歷史教材七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》的第二課內容。所以，學習這一時期的歷史，可以增強民族自豪感，激發愛國熱情。本課介紹的正是唐太宗和武則天統治時期唐朝的政治經濟情況。它上承隋朝文明，下啓盛唐新氣象，應該說，學好《貞觀之治》是學好這一單元和整個唐朝歷史的基礎。再者，貞觀之治上承文景之治、開皇之治，下接開元盛世、康乾盛世，所以學好本課，還可以幫助學生梳理掌握封建社會盛世這個專題知識，爲當今構建和諧社會提供借鑑。
2、教學目標
根據課程標準要求，本節課的知識特點，結合學生的實際，我制定教學目標爲：
知識與能力：
①透過學習，瞭解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實。
②掌握“貞觀之治局面形成的原因”。透過材料分析和歷史故事，加深對唐太宗和武則天的認識，培養正確評價歷史人物的能力。
過程與方法：
採用多媒體展示圖片，引導學生自主獲得歷史題材的文學藝術作品與真實歷史之間的關係。
透過分組討論“貞觀之治局面形成的原因”。培養學生綜合分析歷史問題的能力和合作學習的能力。
情感態度價值觀：
（1） 透過學習，明白“成由勤儉，敗由奢” 的道理。認識虛心接受他人正確意見的好處。
（2） 從唐朝的強盛中，增強民族自豪感，樹立爲今天中華民族的振興而奮發讀書的決心。
說重難點：
本課的重點是：“貞觀之治”。唐朝是我國曆史上少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史爲鑑的開明思想和政治遠見，在中國封建帝王中是罕見的。唐太宗採取一系列改革措施，有利於社會的發展，符合歷史發展的趨勢，促成了“貞觀之治”的出現。貞觀之治爲唐朝進入鼎盛時期——“開元盛世”奠定了基礎。
本課的難點是：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當的評價。對於初中學生，他們評價一個人物，往往會帶有感情色彩，從“好”或“壞”出發，而不能客觀地分析，這就需要教師加以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是的原則，看他對歷史發展，尤其是經濟發展所起的作用。
說教法：
歷史知識的掌握離不開教師的教授，所以講授法是必不可少的，同時，新課程要求在教學過程中採取多種教學方式，因此，本節課還要採用分組討論法，自主探究法，多媒體展示法，材料分析法、練習法等。
說學情學法：
七年級的學生，他們好奇心和求知慾強，思維活躍，所以要引導學生觀看圖片、分析資料，培養他們自主獲取資訊能力。引導學生閱讀課文，進行分組討論，合作學習。因爲初一學生知識積累較少，還未形成正確史觀，所以應該引導學生正確評價唐太宗和武則天，初步學會運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的方法。
說教學過程
一、匯入新課：（約３分鐘）採用故事引入法導課。選用“魏徵逝世後，他的家人託人給唐太宗送去一個魏徵未寫完的奏章”的故事匯入。該故事緊扣本課內容，可以實現有效匯入，同時因爲故事本身趣味性特點，可以激發學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態。然後透過設計過渡語：唐太宗爲什麼能虛心聽取臣下的意見？他統治的時候，唐朝是一種怎樣的局面呢？現在我們來學習本課內容。來匯入新課（出示課題）
二、教學新課：
（一）、（略講）唐朝的建立
透過設計問題：① 隋朝是怎樣滅亡的？②唐太宗是唐朝的建立者嗎？指導學生閱讀課文第一目的內容，找出答案。讓學生掌握唐朝的建立者、建立時間和都城，（教師板書概括）
（二）、（重點講）“貞觀之治”
新課程倡導“用教材教”的理念。我按照“明晰概念――瞭解表現――探析成因”這樣的脈絡予以教學該目內容。
先用多媒體展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，指出他因目睹隋亡過程，前車之鑑，勵精圖治，成爲一代明君，形成“貞觀之治”的局面。然後藉助教材第九頁第一段的內容，指導學生理解“貞觀之治”的概念及其表現。
而在探析“貞觀之治”的原因時，我擬用小組討論的方式，讓學生共同合作，並在教師的引領下，概括出5點原因，並板書出來：
1．以隋爲鑑，以民爲本
2、輕徭薄賦，發展生產
3．勤於政事，善於納諫
4．精兵簡政，吏治清明
5．不拘一格，唯纔是舉
接着展示《唐朝雨中耕作圖》感受經濟繁榮景象，讓學生認識到治世局面形成離不開人民的辛勤勞作，讓學生知道，這也是“貞觀之治”得以形成除開明政策外的另一重要原因。
完成了該目教學任務後，我選取《同步導學》（練習冊）及時鞏固知識，提高效果。同時，也可藉助習題彌補完善本課教學，對題目的解答，關注層次教學，因材讓不同程度的學生回答，有意讓差生體驗成功，樹立信心。
（三）、教學“女皇武則天”
（1）展示女皇武則天的圖片，讓學生知道武則天是中國歷史上的唯一一位女皇帝，同時讓學生自由發言，說出自己印象中的武則天。教師加以點評，讓學生知道“儘管武則天是一個爭議很多，衆說紛紜的歷史人物。她專斷、剛烈、愛才、狠心、毒辣等，但她對歷史的發展做出了很大的貢獻，武則天的政績主要有哪些？”要求學生閱讀教材後歸納，得出答案。
(2)同步鞏固：完成《同步導學》中的習題予以鞏固訓練
（四）、評價唐太宗和武則天
唐太宗李世民發動玄武門政變奪取政權，開闢了唐朝的盛世基業，但政變中他殺父拭兄，你覺得應該如何評價他呢？
武則天給自己留下了一個無字碑，她希望後人爲她書寫功過，如果要你書寫，你打算怎樣寫呢？
設計意圖：這樣處理，既可以複習對唐太宗和武則天的正確認識，也爲下一課教學設定了懸念。
三、全課總結
用歌謠進行總結：(一) 唐太宗 李世民，隋亡教訓記在心，輕徭簿賦重生產，君臣廉潔又勤政，“房謀杜斷”重賢能，虛心納諫用魏徵，政治清明國強盛， “貞觀之治”真繁榮。
(二) 唐朝有個武則天， 後宮之中掌大權，晚年稱帝國號周，唯一女皇她爲先，弘揚“貞觀”有政績，引出“盛世”到開元。
設計意圖：這樣設計有利於學生對本課知識的掌握和便於記憶，讓學生在輕鬆愉快的課堂中學到知識。
四、作業佈置：完成同步導學的習題。
目的：及時鞏固所學知識。
五、說板書設計：
一、隋亡唐興
1．隋煬帝的暴政 2．李淵建唐代隋(618年) 3.李世民登基(626年)都成：長安
二、“貞觀之治”
（一）“貞觀之治”的局面形成
（二）“貞觀之治”的原因：
1．以隋爲鑑，以民爲本
2輕徭薄賦，發展生產
3．勤於政事，善於納諫
4．精兵簡政，吏治清明
5．不拘一格，唯纔是舉
三、女皇武則天（政啓開元，治宏貞觀）
六、說教學效果預測
透過本節課教學設計的分佈實施，我還課堂於學生，引起了學生的極大興趣相信預期的目標將會得到很好的落實，學生將會在和諧的氛圍中充分的活動起來，學得積極，學得主動，學得快樂，從而達到師生互動的效果，但在教學中可能會有一些想不到的問題生成，我會根據具體情況有針對性的解決。
初中歷史說課稿 篇7
各位評委、老師，您們好：
我說課的題目是初中歷史《洋務運動》，根據《新課標》的要求和新課程的理念，我從以下幾個方面對本課進行構思和設計。
一、教材分析
1、本課在教材中的地位
本節課介紹的是中國近代化的開端——洋務運動。中國地大物博，物產豐盈，在歷史上曾經創造了一個又一個的隆盛時代。可是到近代，卻飽受屈辱，在屈辱中的清統治階級爲了拯救沒落的封建統治而掀起了“師夷長技以自強”的洋務運動。這場運動持續了幾十年，它層層遞進、由表及裏、逐漸深入，使中國由經濟變革發展到改變封建統治的政治變革。因此洋務運動在近代化的歷程上起了巨大的推動作用。
2、本章知識點包括：洋務派的產生；洋務運動的內容；洋務運動的歷史作用
3、教學目標
⑴識記和理解
理解洋務運動興起的原因和目的，記住洋務派主要代表人物的姓名和洋務運動的起止時間，瞭解洋務運動的內容，掌握洋務運動中興辦的主要企業，說出洋務運動在中國近代化過程中的歷史作用。
⑵能力與方法
透過分析洋務運動發生的原因及其目的，培養學生從已學過的知識中提取有效資訊，並充分利用有關資訊對有關問題進行分析、論證的能力；透過組織課堂辯論，評價洋務運動的歷史地位，培養學生將歷史事件放在特定的歷史條件下進行分析評論的能力和訓練學生創新思維、敏捷答辯的能力。
⑶情感態度價值觀
透過洋務運動的學習，使學生了解世界走向中國、中國開始融入世界的近代化進程，樹立面向世界、面向未來的“國際化”意識；評價、辯論洋務運動的歷史地位，使學生樹立正確的社會價值觀念、科學價值觀念、人文價值觀念和人類價值觀念，幫助學生吸取洋務運動留下的歷史經驗和教訓。
４、教材的重點、難點
重點：洋務派創辦的軍用和民用工業，評價洋務運動的歷史地位。
難點：洋務運動的歷史作用
二、教法設計
爲了實現課堂教學的最優化，高效率地實現教學目標，我以問題爲中心，以學生爲主體，在啓發式教學原則的指導下，運用多媒體，採用創設情景法，直觀演示法、整體教學法，誘思導學法等教學方法。
三、學法指導
根據初中學生活潑、好動、思維敏捷的實際情況，我讓學生大膽參與課堂教學，指導學生透過自主閱讀法、發現法、歷史聯繫法和合作學習等學習方法，從材料中獲取有效的歷史資訊，深化對教材的整體認識，把握洋務運動發展的內在聯繫和洋務運動的巨大歷史作用，並提倡學生與教師互動，使傳授知識與培養能力融爲一體，從而達到“學而思，思而疑，疑後悟”的目的。
四、教學流程
1、設計理念
鑑於對《新課標》的理解，教學要面向全體學生，高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長。我在教學中精選了教學內容，設計了靈活多樣的教學方式，來激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式。拓展學生學習和探究歷史問題的空間，培養學生正確的歷史觀。透過歷史學習，汲取智慧，提高人文素養，應對新世紀的挑戰。
2、教學過程
在整個新課教學中，我以“自主學習、實踐、創新”爲主線，對本課教學環節作如下構想和設計：
[引入新課]
在新課的引入中，我注意運用啓發式教學：先創設一個重回洋務運動的歷史現場，新穎別緻的動畫片不但迅速集中學生的注意力，而且激發學生學習新知的興趣。針對這個動畫片我巧妙設問：“片中的曾國藩是什麼時代的偉人？與他同一時代的人物還有那些？”學生回答後進一步指出：“以曾國藩爲代表的清朝統治階級中的有識之士，在屈辱中掀開了中國近代化的歷程——洋務運動”自然匯入了本課主題。
[新課講授]
1）洋務派的產生
葉聖陶先生說過：教是爲了不需要教，教師不但要教給學生知識，更要教給學生思維和科學的學習方法。在本章內容的第一個子目的學習中，根據學生的認知規律和新課標的理念，我先採用情景教學法和問題教學法，給學生放一段錄象，然後根據錄象內容和教材的內容，設計出如下問題：結合課本知識談談洋務派是在什麼形勢下產生的？他們的代表人物有那些？他們推動洋務運動的目的是什麼？如果你處在當時的歷史條件下，你會怎樣做？透過情境再現，學生從歷史場景中吸取資訊，然後聯繫所學知識發揮想像，暢所欲言，既能深刻地理解歷史現象，又能培養豐富的想象力。在學生回答後教師展示一則材料“購買外洋器物，……尤其屬名正言順……可以剿發捻，勤遠略”來總結洋務運動的原因和目的。進一步指出爲了達到這個目的，統治階級內部才掀起了洋務運動，開始創辦軍事工業。自然過渡到第二個子目錄——洋務運動的內容。
2）洋務運動的內容
在第二個子目錄的教學中，主要是講述洋務運動中產生的企業，我根據課標和教學目標的要求，我採用有利於加強學生記憶的直觀演示法。首先向學生一一展示洋務派創辦的軍事企業和創立者，讓學生直觀，形象的瞭解洋務派創辦的軍事工業，加深學生的印象和記憶。在學生認識了洋務派的軍事工業後，我設計了問題“洋務派前期創辦的企業主要集中在軍事工業，說明了洋務派是以什麼爲旗號？”在學生回答後，教師
進一步指出，隨着洋務運動的深入發展，這些軍事工業都面臨着資金短缺，人才匱乏的窘況。然後我根據這個窘況提問：假如你是洋務派大員，你打算怎樣解決這種問題？過渡到洋務運動第二階段的內容。在學生思考回答的基礎上展示洋務派創辦的民用企業、新式學堂、派遣留學生和創建的海軍圖片。要求學生從所給的資訊中，歸納總結出洋務運動不同時期的不同內容，並探索不同時期的內容之間的相互聯繫。培養學生分析、歸納和推理能力。最後指出洋務派在後期創辦的企業主要集中在民用工業說明洋務派的旗號發生了變化：由“自強”發展爲“自強和求富”並存。
3）洋務運動的影響
對於洋務運動的影響，我採取情景教學法、誘思導學法和啓發式教學法等三種教學法並用的方式來處理。首先我透過關於洋務運動的影響的錄象再現歷史場景，讓學生從中獲取有關洋務運動的影響的歷史資訊。然後我透過設計問題：“洋務運動爲什麼沒有使中國富強起來？假如你是一個資本家，面對洋務企業的刺激，你會採取什麼行動？你採取的行動會有什麼作用？”一步步誘導和啓發學生深入理解洋務運動給中國帶來的影響，培養學生從已學過的知識中提取有效資訊，並充分利用有關資訊對洋務運動的歷史作用進行分析、論證的能力。最後教師在學生回答的基礎上，進一步追問，我們應從這場運動中吸取什麼教訓？透過這個問題使學生樹立面向世界、面向未來的“國際化”意識和正確的社會價值觀念、科學價值觀念、人文價值觀念及人類價值觀念。
［小結］
深入學習後，爲了體現各部分知識之間的緊密聯繫，我安排了回顧全文這一重要的教學環節，將教學回到整體，師生根據整課板書總結全文，構築本課的主體知識結構，培養學生梳理知識的能力。
［知識鞏固與思維拓展］
爲拓展思維，學以致用，在教學任務基本完成之後，我再提出兩個探究性課題，要求學生討論“。
1、洋務派認爲‘中國文武制度事事遠出西人之上，獨火器萬不能及。’你對這種看法有什麼評價？
2、我國現在處於社會主義現代化建設的關鍵時期，正在大力引進外資和向西方學習，請結合洋務運動的影響，談談你對我國社會主義現代化建設的建議。”學生的思維碰撞，相互啓發，培養學生合作學習的能力。
初中歷史說課稿 篇8
▲說教材
1、教材地位和作用
《貞觀之治》是人教版初級中學歷史教材七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》的第二節內容。《繁榮與開放的社會》這一單元講述了隋唐時期我國封建社會經濟、政治、文化、外交等等各方面的情況。隋唐時期是我國封建社會發展的鼎盛階段。因此，是我國封建歷史上一個非常重要的時期，這時候的中國，是世界文明的中心，中國文化對世界特別是亞洲產生了深遠影響。世界學者們公認的"中華文化圈"的總體格局就是這時候形成。所以，學習這一時期的歷史，可以增強民族自豪感，激發愛國熱情。具體到本課，本課介紹的正是唐太宗和武則天統治時期唐朝的政治經濟情況。唐太宗的"貞觀之治"和武則天"政啓開元，治宏貞觀"的統治，使唐朝出現了政治清明、社會安定、經濟發達的景象，爲唐朝進入鼎盛時期奠定了雄厚的基礎。它上承隋朝文明，下啓盛唐新氣象，應該說，學好《貞觀之治》是學好這一單元和整個唐朝歷史的基礎。再者，貞觀之治上承文景之治、開皇之治，下接開元盛世、康乾盛世，所以學好本課，還可以幫助學生梳理掌握封建社會盛世這個專題知識，爲當今構建和諧社會提供借鑑。
2、教學目標
根據課程標準要求，本節課的知識特點，結合學生的實際，我制定教學目標爲：
知識與能力：
①透過學習，瞭解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實。
②掌握"貞觀之治局面形成的原因".透過材料分析和歷史故事，加深對唐太宗和武則天的認識，培養正確評價歷史人物的能力。
過程與方法：
採用多媒體展示影視圖片，引導學生自主獲得歷史題材的文學藝術作品與真實歷史之間的關係。
透過分組討論"貞觀之治局面形成的原因".培養學生綜合分析歷史問題的能力和合作學習的能力。
情感態度價值觀：
（1） 透過學習，明白"成由勤儉，敗由奢" 的道理。認識虛心接受他人正確意見的好處。
（2） 從唐朝的強盛中，增強民族自豪感，樹立爲今天中華民族的振興而奮發讀書的決心。
▲說重難點
本課的重點是"貞觀之治".唐朝是我國曆史上少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史爲鑑的開明思想和政治遠見，在中國封建帝王中是罕見的。唐太宗採取一系列改革措施，有利於社會的發展，符合歷史發展的趨勢，促成了"貞觀之治"的出現。貞觀之治爲唐朝進入鼎盛時期——"開元盛世"奠定了基礎。
本課的難點是：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當的評價。對於初中學生，他們評價一個人物，往往會帶有感情色彩，從"好"或"壞"出發，而不能客觀地分析，這就需要教師加以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是的原則，看他對歷史發展，尤其是經濟發展所起的作用。
▲說教法
歷史知識的掌握離不開教師的教授，所以講授法是必不可少的，同時，新課程要求在教學過程中採取多種教學方式，因此，本節課還要採用分組討論法，自主探究法，多媒體展示法，材料分析法、練習法等。
▲說學情學法
七年級的學生，他們好奇心和求知慾強，思維活躍，所以要引導學生觀看圖片、分析資料，培養他們自主獲取資訊能力。引導學生閱讀課文，進行分組討論，合作學習。因爲初一學生知識積累較少，還未形成正確史觀，所以應該引導學生正確評價唐太宗和武則天，初步學會運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的方法。
▲說教學過程
一、匯入新課：（約3分鐘）
採用故事引入法導課。選用"魏徵逝世後，他的家人託人給唐太宗送去一個魏徵未寫完的奏章" 的故事匯入。該故事緊扣本課內容，可以實現有效匯入，同時因爲故事本身趣味性特點，可以激發學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態。（附故事：魏徵逝世後，他的家人託人給唐太宗送去一個魏徵未寫完的奏章。上面寫道："天下的事情有好事壞事。人，有好人壞人，任用好人，則國家安泰，任用了壞人國家就要大亂；朝中大臣之間有愛有憎。往往對他愛的人，只看見長處，對他憎的人卻只能看見短處，這是不正確的。應當是：能看見所愛的人的短處，看到所憎人的長處。如果這樣，就能去掉真正的壞人，任用好人，天下就興旺了。"唐太宗看了這段話以後，非常感動，他對大臣們說："今後，我難免會遇到這樣的事，你們把魏徵的語言寫在笏上，看到我有錯時，隨時給我提出來，幫助我改正。"然後透過設計過渡語：唐太宗爲什麼能虛心聽取臣下的意見？他統治的時候，唐朝是一種怎樣的局面呢？現在我們來學習本課內容。來匯入新課（出示課題）
二、教學新課：
（一）、唐朝的建立（略講）
1、透過設計問題：① 隋朝是怎樣滅亡的？②唐太宗是唐朝的建立者嗎？指導學生閱讀課文第一目的內容，找出答案。讓學生掌握唐朝的建立者、建立時間和都城，（教師板書概括）2、讓學生髮問，師解疑釋難。
（二）、"貞觀之治"（重點）
新課程倡導"用教材教"的理念。我按照"明晰概念――瞭解表現――探析成因"這樣的脈絡予以教學該目內容。
先用多媒體展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，指出他因目睹隋亡過程，前車之鑑，勵精圖治，成爲一代明君，形成"貞觀之治"的局面。然後聯繫藉助教材第九頁第一段的內容，指導學生理解"貞觀之治"的概念及其表現。
而在探析"貞觀之治"的原因時，我擬用小組討論的方式，讓學生共同合作，並在教師的引領下，概括出5點原因，並板書出來。此後，教師可以以史爲鑑，聯繫時政（點到爲止）繼這個環節結束後，展示《唐朝雨中耕作圖》感受經濟繁榮景象，讓學生認識到治世局面形成離不開人民的辛勤勞作，讓學生知道，這也是"貞觀之治"得以形成除開明政策外的另一重要原因。
初中歷史說課稿 篇9
一、說教材
1、本課在教材中的地位及結構：本課主要向我們介紹了在夏商西周時期，最高統治者維護自己和本階級統治的手段以及當時的社會階級狀況，是學生了解夏商西周時期社會與國家概貌的極其重要的一課， 對以後歷史知識的學習與理解也有很大幫助。
本課內容共分爲三個子目：“西周的分封制”、“貴族、平民與奴隸”、“軍隊、刑法與禮儀教化”。在教學過程中一定要注意把握這三目的不同側重點和內在聯繫，纔能有助於學生了解夏商西周的社會與國家的概貌，並能對西周的社會網絡有一個比較清晰的認識。
2、教學目標
①知識與能力：
透過學習“西周的分封制”，能夠說出西周分封制的主要內容，大致瞭解周王是如何透過分封制加強自己的統治。
透過對本課的學習，瞭解夏商西周統治階級是以透過軍隊、刑法的暴力鎮壓與思想上的禮儀教化等雙重手法來統治人民的。
透過“西周分封形勢圖”，增強一定的識圖能力，並能注意古今地名的對照。
②過程與方法：
透過模擬西周分封情景，增強學生合理的歷史想像能力；
透過參與設計“西周社會網絡示意圖”的教學活動，學習採用多種方式表達觀點的方法，增強表達能力；
透過識讀“西周分封形勢”圖，增強識圖能力和根據圖表捕獲資訊、分析問題的能力。
③情感、態度與價值觀：
學生透過對“分封制”、“禮儀教化”等內容的學習，瞭解到它們的實行既有利於奴隸主階級的統治，又是中國古代“尊祖敬宗的孝親觀念”這一優良傳統形成的淵源。
3、教學重點和難點：
①本課的重點是說出分封制的主要內容。爲什麼它是本課的重點呢？這是因爲它是本課的主幹，牽涉到整課知識的教學，對以後的歷史知識的學習也有很大的關聯，所以它是本課的重點。
②本課的難點有三個：理解分封制的內容和作用；認識禮儀教化對於維護奴隸制統治秩序的重要意義；以及在學習的基礎上設計出西周的社會網絡圖。爲什麼它們是本課難點呢？這是因爲分封制及禮儀教化對初中學生來講是一個比較枯燥、抽象的概念，較難理解；而設計西周社會網絡圖涉及到學生動手能力、表達能力的培養，也是較困難的一個教學環節，因此這三者都是本課的難點。
二、說教法
1、本課採用的教學方法有：講述法、談話法、閱讀指導法、情景設定法、圖表法等五種方法。
爲什麼要採用這五種教學方法呢？這是因爲七年級學生大都是14、15歲的年齡，有較強的好奇心和探究欲，但興趣點也較容易轉移，對感性直觀的知識較易接受；對理性的知識就不易理解。再加上本課概念性的知識偏多，內容較爲枯燥和抽象，因此，針對學生的心理生理特點，使用這幾種教學方法，既能充分發揮學生主動探究、自主性學習能力，完成各項教學目標；又能使整堂始終保持輕鬆活躍的學習氣氛，在教學上做到鬆緊有度、順暢自然。
2、本課採用的教具有：地圖冊、插圖、多媒體輔助教學。
地圖冊是採用北師大版歷史地圖冊七年級（上）的《西周分封形勢》圖。
插圖是課文中插圖：《大盂銅鼎》、《商朝墓葬中的無頭骨架》、商朝文字；圖表是《西周分封示意圖》（2幅）、《西周社會網絡圖》（2幅）。
練習題、史料引文及插圖、圖表、地圖均用多媒體投影儀播放。
採用這些教具輔助教學，可以節省時間，加大課堂容量，有利於提高教學效果。
三、說學法
依據本課的教學目標，在教學過程中注意培養學生掌握多種學習方法，使學生的各項能力都能得到鍛鍊和提高。如透過啓發引導，使學生學會如何深入觀察和思考問題；透過識讀《西周分封形勢圖》及有關插圖，使學生掌握正確的識圖方法，以及如何有效提取資訊；透過設計《西周社會網絡示意圖》，使學生學會用多種方式表達觀點，以及如何對已學知識進行分析歸納；透過“模擬西周分封時的情景”的歷史劇表演，使學生學會如何運用合理的歷史想像力，以及如何與他人合作；透過對課文有關內容的閱讀指導，使學生掌握正確的閱讀技巧；透過做課堂練習，學會如何運用所學的歷史知識，提高實踐能力。
四、說教學程序
新課匯入（擬用3分鐘）：
首先，採用談話法複習上一課知識，瞭解夏商西周奴隸制國家的建立和更迭的情況。
然後提問：“國家產生之後，面臨着一個嚴峻的現實，那就是如何管理廣大地區，統治人民，鞏固政權。你知道夏商西周是怎樣解決這些問題嗎？”由此匯入新課。寫出小目標題。
一、西周的分封制
1、實行分封制的原因：爲了鞏固對周邊的統治 （本目擬用4分鐘）
首先指導學生閱讀小字部分，讓學生了解夏商是透過本部族對周邊部族建立臣屬關係，號令天下。
然後問：“西周又是透過什麼手段號令天下呢？”學生答：“分封制”，教師又問：“西周爲什麼要實行分封制呢？”學生開始閱讀課本有關內容，從中提取有用資訊。這樣上課一開始就調動學生學習的主觀能動性，從而培養學生自主性探究學習能力。
接着，又提問：“分封制的主要內容是什麼？”從而過渡到下一目的教學。
2、分封制的主要內容（本目擬用13分鐘）
分封制的主要內容是本堂課的重點，課程標準要求學生要能夠知道和說出，因此一定要讓學生說出來。
對於內容的第一部分，即“周王對諸侯授民授土”這一點，學生容易說出，而學生要說出“受封者的義務”這一點就比較困難了。這時，就要指導學生注意課文上“分封制規定了”這幾個字，對學生的閱讀進行指導，同時也可就此觀察學生的反應能力，以利於對學生做出比較客觀準確的評價。
指導學生閱讀小字部分，然後觀賞學生歷史短劇表演，從中感悟歷史。
學生劇表演：採用“學生模擬表演西周分封時的情景”的教學方式來幫助學生了解和說出“西周分封制”的內容。課前，先找六位同學進行演出培訓。這六位同學分別扮演周王、嫡長子、周王的兒子、侄子（代表同姓）、功臣以及夏、商等前代貴族的後裔。要向這六位同學交代演出的內容，如周王如何授民授土，受封者如何接受分封並對周王表示效忠。臺詞包括爲什麼要對受封者進行分封，分封給他們的東西（土、民、禮器等）以及周王對他們的希望（如治理好封地、效忠王室、保衛周王，還要朝覲、納貢、服役等）；受封者的臺詞包括對周王的感激以及對周王表示忠心。演出時，社、白茅等都要用一些物品表現出來；裝束上可簡單一些，只需別上一塊號牌表明身份即可。演出前，教師將要學生思考的問題展示出來：“周王對哪些人進行分封？”，“分封制的內容有哪些？”讓學生邊看演出邊思考，演出後讓學生回答這兩個問題。然後教師繼續提問：“周王分封的主要是自己的子弟和同姓，爲什麼還要分封功臣和夏商等前代貴族的後裔？”（答：可以團結很多部族，對穩定全國起到重要作用。）
指導學生看地圖冊中的《西周分封形勢圖》（用多媒體播出），結合地圖向學生介紹周初的主要封國，並提醒學生注意這些封國主要集中在哪條河流附近，最北、最南、最東的封國各是哪個？同時提醒學生注意古今地名的對照，從而提高學生的識圖能力。
接着，教師繼續提問：“諸侯以及諸侯以下，又是如何在自己封地內進行統治呢？”透過這一問題的解答，讓學生對分封制有較全面的認識，爲下面的教學打下伏筆。然後展示教師設計的《西周分封示意圖》，進一步揭示其內在關係，以便說明周王透過分封制還建立了嚴格的等級從屬關係。如圖（用多媒體播出）。
初中歷史說課稿 篇10
歷史作爲一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。下面小編爲你整理了初中歷史說課稿川教版，希望能幫到你！
大一統的漢朝
下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。
一、說教材
（一）教材分析
本課作爲本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬於概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對於統一的多民族國家的鞏固與發展有着十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有着重要作用。
課標要求：
內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇與漢武帝的歷史作用。
那麼根據教材內容與課標要求，我的教學三維目標制定爲如下內容：
（二）教學目標
1. 瞭解兩漢興衰的基本脈絡；掌握“文景之治”並列舉漢武帝大一統的基本史實。
2. 學會一分爲二地全面評價歷史人物；
3．透過談話法實現師生互動；藉助表格歸納法記憶基本史實；利用歷史短劇將學習難點簡單化。
4. 體會統一、安定的重要性，培養學生維護統一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
（三）教學重難點
1、重點——漢武帝的大一統
確立依據：首先，這個重點的設定符合課標要求；其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的範圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝採取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作爲教學重點是比較恰當的。
2、難點——罷黜百家，獨尊儒術
確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對於學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較爲簡單，不利於學生形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生學習的難點，也是教學的難點。
至於如何突出重點與突破難點，我會在後面的說教學過程中具體說明。
二、說教法、學法
（一）學情分析
授課對象：初一學生
優勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗與學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據學生的學情，我運用了下列的教法、學法
（二）教法與學法
在教學過程中，除了談話法與講解法，對於重點內容將採用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，着重培養學生的學習主動性與歷史思維能力。
三、說教學過程（1課時）
（一）匯入新課 （3分鐘）
因爲學生是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生對本課內容有一個大致的瞭解，明確學習方向。然後我會用語言過渡到新課的學習：那麼，漢朝是如何實現大一統的呢？現在讓我們一起來學習本課尋找答案。
這樣的匯入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內集中注意力，並且帶着疑問有目的地展開新課的學習。
（二）講授新課（34分鐘）
1．文景之治（10分鐘）
這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然後利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝與漢初文景時期統治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內容並利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生複習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助於學生記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容後，我會讓學生試着用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接着我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養生息帶來的經濟繁榮，爲西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也爲漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。
2．漢武帝的大一統（17分鐘）
這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什麼？——漢武帝年輕有爲，善於用人。
然後讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所採取的加強中央集權的措施，至於經濟方面的措施，將在後面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案後，我會給出我的答案。然後對學生較難理解的推恩令與“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。
這樣做的好處在於，老師在學生小組討論後給出答案，可以讓學生在已經思考總結過的前提下發現自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那麼，對於推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家與儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇採用，扮演漢武帝的學生要說明爲什麼這麼選擇。
然後我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成爲法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕鬆地進行理解學習。
最後，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百餘年後，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱爲東漢。
3. 東漢的統治（7分鐘）
這一子目內容在教材中可以作爲自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生在閱讀全文後，讓一名學生試着對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助於培養學生的自主學習能力與口頭表達能力。
（三）鞏固總結 3分鐘
做好課堂總結有助於學生理清本課的歷史發展線索，也有助於老師重新強調重點與難點。這裏我將結合板書引導學生整理本節課的基本線索。
（四）課後作業
寫一寫：
俗話說，功過自有後人評，秦始皇建立了我國曆史上第一個統一的多民族的封建國家，漢武帝在位時，採取一系列措施，形成了中國封建時代的第一個鼎盛局面，但是秦二世而亡，而漢朝經歷了百餘年後才走向衰亡，你怎樣看待這兩位皇帝？
這一環節的設定是爲了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇與漢武帝的歷史作用”，因爲課時的限制，我將其靈活處理，作爲學生課後自主學習，可以培養學生自主學習的能力。