作爲一名人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的人教版小學語文說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
人教版小學語文說課稿 篇1
一、教材說明：
菡子的《八隻小貓》是一篇精美的散文，課文透過對景德鎮的瓷小貓生動的描敘和精要的介紹，讚美了我國傳統工藝品製作者們的創造性勞動，表現了作者對祖國的熱愛和對生活中美的追求、憧憬之情。
這篇文章緊緊扣住瓷小貓是兒童玩具的特點，自始自終用擬人手法，觀察仔細，描寫生動，既有正面描寫，又有側面描寫，既有個體描寫，又有整體描寫，字裏行間洋溢着純真和童趣；同時在記敘中穿插說明，說明性文字簡潔準確，把爲什麼“打敗了日本的瓷小貓”的原因交待得一清二楚，更說明了作者對它們的喜歡不是出自個人的偏愛，而是有客觀的依據；另外，縱觀本文思路，條理清晰，全文按總分總展開，第2段層層遞進描敘了觀賞瓷小貓的四個發現，第2段與第3段互有因果、補充和層遞關係，文章最後一段從愛玩具到更愛藝術品到愛一切美好事物，主旨得以提升，文章蘊涵豐富。
二、教學對象分析：
二期課改的內涵是要讓課程適應每一位學生的發展，讓課堂真正成爲培養學生創新精神和實踐能力的園地。在小班化教學實踐過程中，同學們能夠發揮小組學習的優勢，在組長的帶領下能投入到教學活動中。但是由於學生年齡大，其中的部分學生有點怕難爲情，因此在組內互動時不夠積極。
三、教學目標
知識與技能：
1．學習課文，知道作者喜愛八隻小貓不僅是由於她們姿態和神情的可愛，還因爲這是一羣爲國爭光的小貓。
2．知道作者寫《八隻小貓》的觀察順序。先是一隻一隻地看，再是八隻小貓放在一起看，最後從爲國爭光的高度看。這是由表及裏、由淺入深、由現象看到本質的觀察過程。
3．有感情地朗讀課文第二節，讀出自己的感受，能背誦其中的部分句子。
4．根據插圖和想象自編童話小故事。理解“一個擺法就是一幕童話”的含義。
情感態度與價值觀
1．透過對課文內容的學習理解，知道作者喜歡八隻小貓的原因，不僅由於
它們姿態神情的可愛，還因爲這是一羣爲國爭光的小貓。
2．讓學生自主學習，在小組合作學習的過程中，體現學生的主觀能動性。
3．發揮學生的想象，自己編童話，進行語言訓練，培養學生的創造性思維。
過程與方法：
1．透過讀課文找過渡句的方法，知道作者喜歡八隻小貓的原因。
2．根據老師自制的八隻小貓的圖片，學生對照着說出每隻小貓的姿態，熟讀
能誦並且用生動的語言把它們說具體。
3．五人小組，學生用自制的學具“擺一擺，編一編，說一說”，展開想象自編童話小故事。分頁標題#e#
教學重點、難點：
學習第二節，理解作者怎樣描寫八隻小貓姿態和神情的可愛。如何理解“一個擺法就是一幕童話”。
四、教學策略：
1、尋找最佳的切入點
傳統的教法往往逐段逐句串講，平鋪直敘，教學設計缺乏創意，教學內容面面俱到，卻不易調動學生的興趣。因此，聰明的教師處理教材時就如庖丁解牛，高屋建瓴，牽一髮而動全身，也就是說教學中要尋找最佳的突破口。尋找突破口的方法很多，而其中最重要的方法就是善於抓住題眼，以一字詞帶動全篇。在閱讀教學中要指導學生善於在閱讀課文中把握那些關鍵的對全局起提綱挈領的字詞，透過它們，發現全文的內容、寫法、情感、主旨和構思。例如，本文授課時抓住一個“活”字構建整節課的框架，提出一系列引人深思的問題。“同學們，你們能用課文中的詞和短語來概括八隻小貓的特點嗎？”“你能找出嗎？” 正因爲八隻小貓有如此多的特點，才引起了作者的喜愛。文中有句話概括地說明了作者喜歡小貓的原因。讓學生找到過渡句。就這樣，以“小貓”爲主線，層層深入，環環相扣地突出本文的教學重點。
2、獨特的詞語教學。
詞語是語文大廈的基石，詞語教學相當重要。現在的課堂詞語教學正走向極端，或強調識記，或避而不教。針對五年級學生實際，我認爲應採用靈活多變的方法。本人的字詞教學通常是從多角度調動學生的興奮點，如故意寫錯音形、或根據意思寫詞語、或找同義詞等等。針對本文實際，我提出新的詞語教學法，要求學生判別句子中詞語的運用是否恰當。“何其平庸”與“擇要述之”讓學生從字面來結實它們的意思，然後再在具體的語境中加深印象，誘導學生辨析，既減輕學生記憶的負擔，又提高了運用能力，真正做到了務實高效。
3、注重朗讀涵泳。
朗讀是語文課堂教學的第一教學法，是進入課文的橋樑，讀着讀着，學生沿波討源，披文入情，神遊其中。本文教學既有全篇朗讀，又有局部品讀；有教師引讀，也有男女聲對讀。透過全篇朗讀，加深對課文的整體感知，瞭解文章的總分總結構；透過涵泳品讀（如對有關“活”的句子的品讀），藉助聯想，點燃頭腦中儲存的生活表象，再現作者筆下的生活情境，感受文中的童真和情趣。
4、層層蓄勢的思想：
根據奧蘇伯爾的認知結構說，學習者面對新的學習任務時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辨，這種分辨愈清晰，愈有助於新的學習與保持。本文的終極目標是學會在記敘中運用說明的方法，我先讓學生試着擺一擺八隻小貓，深刻地領會描寫具體生動的特點，然後把八隻小貓做爲一個整體，同樣讓同學動動手，動動腦，動動口。這幾個環節讓學生充分發揮想象，自己編童話，在理解句意的同時，進行語言訓練，培養學生的創造性思維，當然這其中給學生自主學習的機會，在小組討論時，展開說話練習，體現學生的主觀能動性。分頁標題#e#
5、創造情境，以說促寫，讀寫結合。
在教學環節的最後階段，我出示實物（企鴨玩具），創造情境，要求學生進行口頭作文，以說促寫。衆所周知，“作文作文，好以捉魂”，而作文教學情境恰能解決學生作文的無米之炊，解決學生“寫什麼”的材料問題；同時情境作文，能增強學生的感受與體驗，從而提高了學生表情達意的能力，因爲境能育情、情能造境；另外情境作文能培養學生在應急狀態中的靈活的應變能力。在口頭作文後，佈置小作文，要求課外仿效記敘中穿插說明的寫法，做到讀寫結合。誠然，閱讀教學是以理解吸收爲主，但是我們不能拒絕寫作對閱讀天然的遷移，對於五年級的學生，尤其要重視讀寫結合。
人教版小學語文說課稿 篇2
一、說教材
1、本節課的教材分析。
本課的十二個詞語，描繪出一幅幅在素質教育理念下的學校生活畫面。學生透過讀詞語、想畫面、識生字，一定會感到熟悉、親切、有趣。
2、教學目標：
〈1〉認識本課的生字詞。
〈2〉正確、流利地朗讀課文，積累詞語。
〈3〉留心觀察校園生活，體驗課餘生活的多彩與樂趣。
3、教學重點、難點：
〈1〉教學重點：認識生字詞，正確流利地朗讀課文。
〈2〉教學難點：感知詞句的意思，感悟動詞的準確運用。
4、教具準備：多媒體課件、生字、詞卡片。
二、說教學方法：
本人這節課以“自主、合作、探究”式的教學模式爲主線，爲體現這一模式，老師在教學中先讓學生自學、接着安排小組討論。最後安排鞏固練習。目的是培養學生的識字能力，和感悟詞句的意思。
三、說教學過程：
在本節課的教學中安排了六個教學環節。
第一環節：談話引入課題
第二環節：學習課文
第三環節：鞏固練習
第四環節：玩遊戲
第五環節：總結
第六環節：佈置課外作業
這個教學過程的安排，目的是讓學生在課堂上有更多的機會參與課堂教學活動，突出“以教師爲主導，學生爲主體”的教學構思，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導下在活動中學習，提高學生的識字能力。下面我就從這六個環節具體說說這節課的教學設想。
（一）談話引入課題。
師：同學們，老師知道你們的課餘生活是豐富多彩的，哪些同學能夠告訴老師，你在課餘生活裏最喜歡幹什麼？你們還想知道其他同學的課餘生活嗎？現在老師就帶同學們去看看他們的課餘生活是怎樣的。現在請同學們開啟書P22識字二（板課題）。
（這樣透過談話匯入，來激發學生的學習興趣。）
（二）學習課文。
1、出示自學提綱，讓學生自學。
在學習課文時，教師先出示自學提綱，讓學生自學課文。（這樣既可以培養學生的自學能力，又可以讓學生初步感知課文的內容。）
2、檢查自學情況。
自學完後老師再來一個檢測。在檢測時先讓學生說出每幅圖的意思（誰在幹什麼），教師隨後在圖片下出示相應的詞語。（這樣圖文並茂，既直觀又可以幫助學生感悟詞語的意思。）接着教師又出示生字卡片讓學生認讀生字。讀時採用多種形式來讀。如：個人、全班、同桌互讀。讀後教師又把卡片張貼在黑板上。（這樣教師既可以大面積地檢測學生的認讀情況，又可以把整節課的重點一下子展示在黑板上，讓學生一目瞭然。）
3、分析字形
在認讀完生字後，就轉入分析字形這一環節。在分析字形時，教師先跟學生複習識字方法，再讓學生按所學的識字方法進行小組討論，討論完後小組派代表彙報。（這樣既可以教給學生的識字方法，又可以讓學生透過交流、合作，從而得到互補，培養學生的合作探究的能力。
4、學習詞語。
在學習詞語時，教師也是採用多種形式進行教學。在認讀詞語後，教師問：“讀了這些詞語後，你有什麼發現？”（這樣設計，其目的是調動學生的學習興趣，在思考中找出答案。）隨着學生的回答，教師分別把表示動作的詞和多音字顯示出來。接着教師爲了讓學生感悟表示動作的詞語的準確運用。又問：“二胡”爲什麼用“拉”而不用“彈”。（透過這樣的質疑，讓學生明確到運用表示動作的詞時，一定要根據它所用的對象來定。）爲了能更好地讓學生準確地運用表示動作的詞，教師又設計了一個小練習（詞語搭配）。這樣的設計，目的是讓學生在知識方面得到延伸。
5、小結、質疑。
在學習完後，教師又來一個知識小結，再質疑。（這樣讓學生有一個知識反饋的空間，把不懂的問題提出來。）
四、鞏固練習
爲了讓學生更好地認識生字詞，教師又設計一個複習鞏固練習。在練習中，教師出示課件、詞語卡片，讓學生認讀。（透過認讀來鞏固學生這節課所學的知識，這樣使整節課的重點就更突出。）在複習、鞏固後，爲了擴大學生的詞語積累，在此又安排一個擴詞練習（其目的是讓學生可以得到知識延伸）。
這節課，爲了讓學生讀寫相結合，教師又指導學生書寫比較難記易錯的字——“琴”。
五、遊戲
在學習完後，爲了活躍課堂氣氛，教師又來一個輕鬆環節“玩遊戲、編兒歌”。在玩“快樂傳真”的遊戲時，教師讓幾名學生到講臺上做自己喜歡的運動，讓臺下的學生猜，猜對獎一顆☆。（這樣除了可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣之外，又可以讓學生直觀地感悟出如何準確地運用表示動作的詞語，這樣又一次幫助學生解決這節課的難點。
六、總結
教師總結時問：“今天我們學習了什麼？”先讓學生說，教師再來歸納這節課的知識，這樣就更好地明確到這節課的教學內容。接着再總結這節課的比賽結果，加以獎勵。
七、課外作業
爲了讓學生課後去複習功課，教師佈置了一個口頭作業“認讀生字和詞語”。（這樣讓學生回家後有目的地複習功課。）
八、說板書
因爲這節課的重點是：認讀生字詞、熟讀課文，所以板書方面，教師把這節課要認的字，詞語和識字方法全貼在黑板上，讓學生一目瞭然。
人教版小學語文說課稿 篇3
19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出："一個真正的教師指點給學生的不是己投入千百萬年動盪的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建築。"我國教育家葉聖陶也曾指出："教師教任何功課，‘講’都是爲了達到用不着‘講’，‘教’都是爲了達到用不着‘教’。"國內外教育家的精闢論述，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》第一教時，談談我的粗淺見解。
一、教材分析
《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫"我"在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象，讚美了荷花的美麗。再現瞭如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序爲線索敘寫。課文內容可分爲兩大部分：第一部分（1—3節），寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘"聞"到"清香",來到荷花池邊。乍看荷花，有的"初放",有的"盛開",有的"含苞欲放。"再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接着透過假設"一大幅活的畫",圍繞一個"活"字，展開想象，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的第二部分（4—5節）。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。
二、教學目標
根據大綱要求，三年級階段着重進行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點是用"誰"、"怎麼樣"的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。
教學目標：
1.自學爲主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。
2.按提示分析指定的句子。
3.理解並概括1、3自然段的大意。
4.有感情地朗讀課文，並背誦第二自然段。
5.初步瞭解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。
教學重點：概括1、3自然段的大意。
教學難點：理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。
三、教程設計及指導思想
（一）激趣匯入
一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂"萬事開頭難"也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。透過橋樑，師生的心拉近了，正如俗話所說的"良好的開頭，等於成功的一半。"《荷花》一課的匯入，可用謎語激超："一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。"也可用回憶舊知法匯入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。"如此激趣匯入新課，學生的聽覺、思維、想象，"多頻道"運作，情緒一下於被調動起來了。形成了"未成曲調先有情"的良好的課堂基調。
（二）初讀課文，理情思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立"框架結構"的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，體現"摯領一頓，百毛皆順"的教學思想。
1.自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：
a.哪些字容易讀錯，該怎麼讀？
b.哪些字容易寫錯，怎麼記？
c."蓬"、"骨"的結構。
2.課文寫了荷花的哪幾方面？
幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。
（現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，爲今後瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。）（三）深讀悟情，學法遷移
當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是資訊量的傳輸吞吐非常活躍。如果說"講述"是資訊的單向傳遞，那麼"談話"也不過是資訊的雙向傳輸，而"討論"卻是資訊多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法後，組織討論的藝術，起着十分重要的主導作用。因爲透過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，爲什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。
1.第一段課文。
a.思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？
b.這些詞語的朗讀語調該怎麼處理？請你讀讀。
c.放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。
d.做作業本第5題。
e.爲什麼選這一句？
深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前後聯繫，抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴於下山，"那樣撿了芝麻丟了西瓜".
2.第二段課文。
a.過渡：荷花的清香誘人，它的形態也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。
b.圖文對照，自由默讀。用~~~標出這一段的總起句。用（ ）標出荷花的各種形態。
c.學習寫荷花的句子。
（a）學習寫花骨朵的句子。
①讀這句話，感覺怎樣？
②透過哪些詞表現的？
③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。
④總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。
（b）學法遷移，半扶半放學習寫荷花"才展開"和"全展開"的句子。
d.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。
e.討論寫荷花爲什麼先寫荷葉？討論的目的是啓發學生懂得花如此嬌豔動人，離不開綠葉的襯托，正因爲有荷葉的"挨挨擠擠"、"碧綠"、"大"、"圓",纔有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋着伏筆，這正是作者佈局謀篇的匠心所在。
f.師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。
g.指導背誦第二段課文。
在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，"真是景如圖，畫如景啊！"學生的情感達到了高潮，教師對於句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累、內化。
3.第三段課文。
a.過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛纔學到的學習方法自學，再在四人小組裏展開討論，然後選代表彙報。此項自學安排，意在鞏固學法。
b.着重討論"如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。"因爲作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。
c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。
d.用"白荷花"概括這段大意。
e.用書上這段的開頭句作總起，用上"有的……，有的……，有的……"的句式，學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融爲一體，做到教練結合，有利於促進學生各種感觀的調配使用，達到教學最優化。
4.總結課文。
今天這堂課，你們學到了什麼？俗話說："編筐編簍，全在收口".課文總結，在課堂教學中地位不可低估。透過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存資訊，鞏固記憶知識。有利於兒童抽象思維能力的培養，爲高一年級的學習打下基礎。
5.課外練習。
用總分法寫一種花。
四、課堂設計的特色
1.教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。
2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且透過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
3.多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因爲文章的"美"是學生透過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句式，一種種規範的語言內化爲自己的語言。
4.教學中學路分明：從撫——領——放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，"全頻道"運作，"多功能"協調，"立體式"展開。
他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內容、中心，分幾個部分，每個部分主要講什麼，再聯繫單元訓練的重點，說明所說課文在整個單元的語言文字訓練中所處的地位及其作用。然後提出課文的教學目標，接着陳述自己爲了實現教學目標，計劃分幾個課時進行教學，各個課時分別完成哪些教學任務。這些內容說得清楚、明白、有條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真正做到了內容的系統性、敘述的條理性。在說完以上這些內容以後，趙老師用"下面，我着重講我第1課時的教學"一句話，將說課從說整篇課文轉入所說課時課文的教學。十分簡潔、自然。在下面部分，趙老師依次說教學目標、教學重點、教學難點，說教法、學法，說教學過程設計，最後說板書，也同樣把該說的內容都說，而且同樣說得清楚、明白、有條有理，做到了內容的系統性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內容，有詳有略，該詳的詳，該略的略了，從而突出了教學過程這個說課的重點和中心。如果我們集中分析一下教學過程，也可以發現趙老師設計的這個教學過程言簡意賅，的確切實可行。
在教學過程中，有聽、有說、有講、有寫、有練，訓練形式多樣，而且始終注意緊扣教學目標和根據教材的特點來組織教學活動。她讓學生讀課文感受荷花的美，聽錄音品味荷花的美，再透過練習，加深對荷花美的印象，從而使學生得到美的陶冶，培養了愛美的高尚情趣。
總之，趙老師的說課是成功的，按說課的標準進行評價，也應當說是一堂好課。如果還有什麼可以改進的話，那麼，一是在轉入說自己第一課時教學的時候，還可以插進去再分析一下該課時的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學過程中的有些內容應該具體一些，如"總結"說課中雖說了總結的方法，但沒有說總結的具體內容，"測試",也只說了測試的好處，沒有說具體怎樣測試和測試什麼，這些都使聽者難以判斷說課者安排的總結、測試到底好不好，好在哪裏，以及到底有沒有價值，有沒有必要，從而影響了整個教學過程的說課效果。再者，板書設計，趙老師是把它當作附錄附註在後面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當的。因爲板書也是說課中的一個重要內容，說課一定要說板書，則不僅要求說內容、特點，而且還要說如何使用板書等等。總之，好的說課，連細節也應注意規範，因爲細節其實不細，它同樣關聯着說課的整體效果。
人教版小學語文說課稿 篇4
一、教材分析
《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的一篇科學小品文。本單元以走進科技世界爲專題，精心選編了四篇課文，圖文結合，從不同的角度，說明了生活中處處有科學，引發學生去觀察，去思考，去發現。本課以科學探究爲魂，以科學家們關於“滅絕”的說法爲線索，介紹了恐龍滅絕的幾種說法。
依據編排意圖、教材特點以及學情，本課我準備用兩課時教學，這裏我說說第二課時的教學策略與理念，本課時教學目標是：
1、知識能力：正確流利地朗讀課文，理解“龐大、突然、枯萎”等詞語。
2、過程和方法：自主讀書、在合作交往中互相啓發對科學詞語的理解，對課文有深刻感悟。
3、情感態度價值觀：對恐龍的滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和願望。
教學重點：能流利地朗讀課文，感悟理解一些詞句和課文介紹的相關知識。讀懂恐龍滅絕的五種說法。
教學難點：讀中理解、感悟恐龍滅絕的原因，對恐龍滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和願望。
二、教法學法
1、情境法：運用農遠資源，結合學生實際，對資源進行二次開發，使之更加適合我們的課堂，調動學生的內在體驗，激發學生強烈的探究慾望。
2、以讀代講法：透過多種形式的`讀書，開展小組間的合作學習，使學生在讀中有所悟，在合作學習中獲取新知識，從而真正地成爲學習的主人。
三、教學過程
（一）媒體展示，創設情境，激活思維。
匯入中，我先播放恐龍動畫。播放動畫視頻，創設活生生的恐龍世界，吸引學生的注意力，然後我以問啓思：“你們認識這些動物嗎？你們能叫出它們的名字嗎？你們瞭解它們嗎？”畫面展示，縮小了學生與文字之間的空間距離，貼近學生的心理認知狀態，調動學生的學習興趣。根據學生的回答（板書：恐龍。）再活用圖片，讓學生看圖想詞形容恐龍，比如龐大的恐龍，兇猛的恐龍等，聯繫恐龍圖片及“龐”字的構字特點理解“龐大”。這美好的恐龍世界是科學家們根據化石構想出來的，現在還能看到一隻恐龍嗎？啓發理解“滅絕”。完善課題（板書：恐龍的），讀課題質疑，誘導思考，直奔教學重點。
（二）以讀促悟，合作交流，自主探索。
朗讀時，播放錄音朗讀，以聲音、畫面激活學生潛在的情感，聽中思考：恐龍生活了大約兩億年，爲什麼消失了呢？聽完後，讓學生自由選擇一種說法，小組合作，抓住重點詞句，深入理解、感悟，進一步研讀，在交流討論中整體感知，歸納恐龍滅絕的幾中說法，學會用詞語概括，並板書這幾種說法。“閱讀是個性化行爲”。這個過程培養了學生自主學習，學會合作，學會探究。
（三）品詞析句，欣賞語言，深入領悟。
1、齊讀第一自然段，瞭解恐龍悠久的歷史。
2、對比研讀，理解語言的精妙。
老師範讀第二自然段，讀中故意漏掉“突然”、“慢慢地”，引發學生的注意，理解“突然”。接着齊讀去掉“突然”“慢慢地”的對比句，感受到從句子中刪去“突然”“慢慢地”，就會與實際相悖。
“地球上突然變得十分寒冷。”究竟有多冷？造成恐龍的死亡，播放寒冷景象的視頻，啓發想象：如果在那樣的處境下你們會有什麼樣的感受？會怎麼做？帶着這種感受讀好課文。啓發理解“躲避”“嚴寒”，聯繫上下文，運用句子補寫空白：“假如恐龍有冬眠的習慣，它們就能；假如恐龍身上有厚厚的皮毛，它們就能。”對比再讀一讀，加深學生對文字的體驗。
（這個環節我藉助農遠資源，幫助學生從直觀上理解了課文的重點詞句，讀思結合，透過對語言的比較和揣摩，感知語言的精妙
和用詞的準確性。長期以往，加強了學生語感，提升了學生正確運用語言的能力。）
3、自主感悟，領會語句。
默讀第三自然段，讓學生標一標共有幾句話，想一想每一句話說的是什麼。播放星球相撞的視頻，隨機理解“塵埃”；是呀，塵埃籠罩了大地，太陽不見了，啓發學生聯繫身處黑暗的感受來體會恐龍的處境，帶着這種感受讀好句子。推想沒有太陽的地球是一種怎樣的景象？理解“枯萎、死亡”，再次體會在黑暗中面臨飢餓的恐龍的感受，帶着這種感受師生對讀，深層次地理解每一句話的意思；接着排一排五個句子的順序，最後用上“因爲……所以……”的句式說一說，理清其因果關係。
（本環節我藉助農遠資源，創設星球相撞引起恐龍滅絕的情境，啓發想象，聯繫生活經驗，讀中品悟，再精心設計語言訓練，突破課文難點，學生讀懂了句子的意思，理清了事物間的因果關係，再教給學生如何讀懂一段話的方法，授他們以“漁”。）
4、連詞說句，整體感悟。
自由朗讀第四自然段，交流恐龍滅絕的其他原因，並板書。然後啓問：孩子們，恐龍的滅絕還可能有哪些原因呢？組織學生交流後，以“一種說法是……另一種說法是……還有其他的種種說法……”爲開頭，師生合作練說恐龍滅絕的說法，加深體會。
(閱讀教學應該由整體到部分再回歸整體，內化語言的感悟程度，本環節構建了發展的語文課堂，語文生活化，學以致用，促進語文人文性與工具性的和諧統一。)
（四）拓展延伸，發散思維。
齊讀第五自然段後，出示拓展資料，再給學生一些網址，培養學生學會蒐集相關資訊和圖文資料，自辦小報，張貼在教室的學習園地裏。佈置寫一（）寫作業，把想到的關於恐龍滅絕的說法寫下來，展示並互相交流。
（從課堂向課外延伸，拓展語文學習空間；多媒體資源的利用，重視課外知識的補充閱讀，擴大學生的知識面，是大語文教育的體現。）
最後總結：同學們，恐龍爲什麼滅絕？至今仍是一個謎！還能復活嗎？有待我們去探究！留給我們的思考是什麼——生命與環境有着密切聯繫，我們要愛護環境，珍惜生命！
四、板書設計。
本課的板書設計突出了教學重點，非常簡單，但留有空白，啓思拓展，引發學生再學習，是訓練學生語文表達能力的再用資源。
五、教學效果預測。
應用農遠資源，把學生帶進恐龍世界，縮短學生與文字之間的空間距離，激發學生的學習興趣，幫助學生理解重點詞句，引導學生讀中理解感悟重點段，突破教學難點，達到了良好的教學效果。
總之，農村中小學現代遠程教育工程的實施爲推動農村學校的教育教學帶來了機會，我們學校教師抓住這一良好的機遇，合理利用使其發揮最大的潛能，全面提高農村學校的教學質量。
附板書設計：
一種說法寒冷說
31恐龍的滅絕另一種說法星球相撞說
偷吃恐龍蛋
其他種種說法傳染疾病
氣溫下降
還有…….
人教版小學語文說課稿 篇5
一、說教材
1、教材分析
《太陽》是人教版課標本語文第六冊第六組的一篇科普短文。文章採用了列數字、打比方、作比較等說明方法，介紹了有關太陽的知識，說明太陽與人類有着非常密切的關係。課文共有8個自然段，可以分爲兩部分。第一部分在介紹太陽的特點時，運用了列數字、打比方、作比較、舉例子等方法，把太陽遠、大、熱三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力。第二部分講太陽和人類的關係，從太陽和動、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽光可防治疾病等方面表現出太陽與人類關係的密切。運用多種說明方法來說明事物，是本文寫法上的重要特點。
2、說教學目標
根據以上的教材分析和三年級學生的實際情況，依照“語文課程標準”精神和要求，我擬定了如下教學目標。
（1）會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生，繁殖”等12個詞語。
（2）朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
（3）理解課文內容，瞭解太陽的有關知識，初步認識太陽與人類的密切關係，激發對自然科學的興趣。
（4）初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。
3、教學重難點
透過以上分析，我確定本課的教學重點和難點是：瞭解太陽的特點，體會課文怎樣運用列數字和作比較的方法來說明太陽的特點的。
二、說教法和學法
針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：
1、啓發式教學。由於學生第一次接觸說明方法，所以我採用啓發式教學，透過層層深入的啓發、引導閱讀，讓學生逐步明白課文怎樣運用列數字和作
比較的方法來說明太陽的特點的。
2、讀寫結合法。本課的4—8自然段都是講太陽和人類有着非常密切的關係。這一部分內容，語言優美，文字流暢，在學生充分感悟語言的基礎上，我
讓學生模仿曾經學過的詩歌《假如》的表達方式，進行讀寫結合，讓學生把了解到的知識，學到的語言及表達方法進行重構，轉化爲新的言語，讓語言和知識在轉化中再一次得到同構共生。
在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，透過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
三、說教學過程和設計意圖
本課我打算用2課時來完成教學。第一課時的主要環節是初讀課文，學習
課文的生字新詞，初步感知太陽的特點。第二課時的主要任務是細讀課文1—3自然段，瞭解太陽的特點，體會課文怎樣運用列數字和作比較的方法來說明太陽的特點的。略讀4—8自然段，對學生進行言語能力的訓練。
下面，我着重來說說第二課時的教學安排：這節課我共分四大板塊：第一板
塊——匯入新課；第二板塊——抓住特點，品讀方法；第三板塊——欣賞語言，學習表達；第四板塊——總結，發散。
第一板塊——匯入新課
1、出示課件，欣賞一段動畫：后羿射日
2、畫面定格後，老師導語：這個動畫的畫面是非常好看的。但是，從科學的角度來看，這個故事它卻有許多不科學的地方。你能結合上節課的學習，來挑挑這個故事哪些地方不科學嗎？相信在上節課初讀課文的基礎上，學生能夠很快說出：從科學的角度來看，后羿的箭是不可能射下太陽的，因爲太陽離我們很遠，太陽很大，太陽很熱。
（根據學生的回答，相機板書：遠大熱）
【動畫是學生所喜聞樂見的。新課伊始，我用動畫片匯入，可以激起學生的學習熱情。而挑出動畫中的不科學的因素，不僅是對學生上節
課所學的一種回顧，又能激發學生對自然科學的興趣。】
第二板塊——抓住特點，品讀方法
【瞭解太陽的特點，體會課文怎樣運用列數字和作比較的方法來說明太陽的特點的，既是本課的教學重點，也是難點。爲了突破這一重難點，我採用合作學習，彙報交流的方式，既避免學生學習起來感覺枯燥，又可以激發學生的創造慾望，同時有扶到放的指導過程，爲今後的學習打下基礎。我一共分四步來進行引導的】
1、引導過渡：學習說明文，我們不僅要明白它說了什麼（隨機板書：說什麼），還要體會課文是用什麼方法把這些特點說清楚的。（板書：說清楚）現在請同學們自由讀第1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的這些特點寫清楚、寫明白的。然後選一個你最感興趣的特點認真閱讀。
2、合作學習：學習《太陽》這樣的相對較爲枯燥的科普說明文，最重要的是讓學生始終保持輕鬆愉悅的心情。因此，我讓學生根據自己的興趣自願結組，討論課文是怎樣把太陽的特點寫清楚、寫具體的。同時我也深入小組參與討論，及時發現問題，引導合作學習的有效進行。
3、彙報交流。
（1）學習“遠”的小組彙報。
首先，學生一定會彙報，太陽“遠”的特點是透過這句話來說清楚的：“太陽離我們有1。5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。”
但是，三年級的孩子剛剛接觸說明文，對於說明方法肯定還不熟悉。因此，我利用課件出示這樣一個口頭練習，太陽離我們有（）遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（）；就是坐飛機，也要飛（）。
在指名口頭練習的基礎上，我引導學生髮現：同學們，就這樣說着說着，你有沒有發現括號裏所填的內容都是什麼詞？預計學生一眼就能明白，都是數量詞。於是我相機點撥：象這樣透過數字來進行具體說明的方法，就叫做列數字（板書：列數字）
最後齊讀這句話，加深對列數字這一說明方法的理解。
（2）學習“大”的小組彙報，
預計小組學生很快就能說出，是運用了比較的方法。（板書：作比較）我會問：你怎麼知道的呢？學生可能會說：因爲書上的學習泡泡中有這樣一句話：我知道這樣比較的好處。我會藉機表揚這一組的同學，並告訴大家，讀書時注意泡泡裏的話，既是一種方法，又是一種習慣。
（3）學習“熱”的小組進行彙報。我要求這一組學生在聽完前兩組彙報後，說得要有條理，比如：課文介紹太陽“熱”這個特點的時候，採用了說明方法，從哪個句子可以看出，並把這個句子讀出來。
預計學生有了前面兩組的彙報，能很快明白，這一段，也運用了列數字和作比較的說明方法。如：太陽的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度。中心溫度估計是表面溫度的2500倍。
其實，這三段話中，還有舉例子和打比方的說明方法，但是，對於作爲剛接觸說明文的三年級學生來說，我認爲一下子掌握這麼多的說明方法，容易混淆。因此，對於這兩種方法，我準備只作簡單介紹。我這樣引導：“同學們，其實這三段話中，還有舉例子和打比方的說明方法，現在就以第三自然段爲例，你能說說哪一句用的是舉例子的說明方法，哪一句用了打比方的說明方法？這樣引導大大降低了難度，學生很快就能明白：“太陽會發光，會發熱，是個大火球”是用打比方的說明方法，“就是鋼鐵碰到他，也會變成汽”用的是舉例子的說明方法。（板書：舉例子打比方）
4、透過開展師生、生生朗讀競賽的方式，進一步感受太陽的特點及恰當的說明方法。
第三板塊——欣賞語言，學習表達
【本課的4—8自然段都是講太陽和人類有着非常密切的關係。這一部分內容，語言優美，文字流暢，學生在第一課時就已經讀明白主要講什麼了，因此，我把這一板塊的教學重點放在欣賞語言，學習表達上。】
1、自主品讀，欣賞語言
我是這樣引導的：學習說明文，我們不止是瞭解文章中蘊涵的知識，更重要的是品味這些知識是用怎樣的語言來表現的。請大家細細地
讀讀課文4—8自然段，你覺得哪些地方的語言值得你特別欣賞，邊動筆墨邊讀書。
學生品讀課文，教師巡視。
2、學生暢所欲言，彙報自己認爲值得特別欣賞的語句。由於學生的個性不同，因此，答案肯定是五花八門的，我就不作詳細說明。我會相機點評如：你很會品讀課文的語言；
你有很敏銳的語文學習能力等等。
3、剛纔，同學們已經充分地感受到了課文語言的優美生動。其實，我們也有能力來運用這些生動優美的語句。（板書：會運用）
課件出示要求：再次默讀課文4—8自然段，用下面的句式來寫一些太陽和人類有着怎樣密切的關係。
假如沒有太陽，；……
4、指名學生把自己所寫的小詩深情地朗讀出來。
老師小結：是呀，假如沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。
5、指導朗讀背誦課文最後一個自然段。
【正如著名特級教師吉春亞老師所說：常識性的課文課文應該怎麼上才姓“語”？惟有着眼於語言形式，促使學生的言語表達能力得到培養。以上這種變換形式，文改詩的設計，可以讓學生把了解到的知識，學到的語言及表達方法進行重構，轉化爲新的言語，讓語言和知識在轉化中再一次得到同構共生。】
第四板塊——總結，發散
1、老師導語：學習了《太陽》，我們瞭解了有關太陽的知識以及太陽和人類的密切關係。老師現在考考大家，看看誰的課外知識最豐富，誰能說說我們的實際生活中都利用太陽進行了哪些發明？
預計學生能說出太陽能熱水器，太陽能汽車等等。
2、引導發散：你們將來還想利用太陽發明什麼呢？
學生自由想象，老師加以鼓勵：真不錯，希望有一天老師能用上你們發明的東西。
【本組教材都是圍繞“神奇的科技世界”這個專題編排的。讓學生說說“我們的實際生活中都利用太陽進行了哪些發明？“再到“你們將來還想利用太陽發明什麼呢？”以生活爲依託，激發了學生的創造慾望和熱愛科學的情感。】
四、說板書設計
21、太陽
說什麼說清楚會運用
遠列數字
大作比較
熱列數字作比較打比方舉例子
【板書是微型教案，我的板書密切結合教學內容，抓住重點詞語，用箭頭表示本課教學的思路，清楚地顯示了本課教學的重難點，和學生學習的思路，爲學生今後學習說明文指名了方向。】